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一、为何品读《海燕》：经典文本的教育价值再审视演讲人

为何品读《海燕》：经典文本的教育价值再审视01如何品读《海燕》：从文本细读到多维解码02品读《海燕》的教学实践：从设计到反思03目录

海燕品读课件

作为一名深耕中学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，经典文本的品读是语文教学的核心支点。在众多经典篇目里，高尔基的《海燕》如同一块多棱的水晶，每一次品读都能折射出不同的光芒。今天，我将以“海燕品读”为主题，从文本价值、细读策略、教学实践三个维度展开，结合十年来的教学手记与课堂观察，与各位同仁共享这篇经典的品读路径。

01为何品读《海燕》：经典文本的教育价值再审视

1文学史坐标中的《海燕》：革命预言与精神图腾《海燕》是高尔基1901年创作的散文诗《春天的旋律》的结尾部分，原名为《海燕之歌》。在俄国1905年革命前夕的社会背景下，这篇作品以“暴风雨”象征即将到来的革命浪潮，以“海燕”象征无产阶级革命者，以“海鸥”“海鸭”“企鹅”象征畏缩的小资产阶级与保守势力，构建了一套完整的象征体系。它不仅是文学史上“革命浪漫主义”的典范之作，更因精准的时代预言性，成为跨越时空的精神图腾——无论是20世纪中国革命年代的热血青年，还是当代面对挑战的青少年，都能从“让暴风雨来得更猛烈些吧”的呐喊中获得精神力量。

我至今记得2015年带高一学生重读《海燕》时，有位学生在笔记中写道：“以前觉得这是‘老掉牙的革命文章’，现在才懂，当我在高考压力下想放弃时，‘高傲地飞翔’的海燕，其实在教我如何面对人生的‘暴风雨’。”这恰恰印证了经典的生命力：它不局限于具体历史语境，而是通过隐喻为每个时代的读者提供精神坐标。

2语文课程标准下的教学定位：语言、思维与文化的三重培育《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中强调，要引导学生“感受作品中的形象，体验和理解作品的语言、情感和思想”。《海燕》作为散文诗的典范，恰好是语言品鉴、形象分析、情感体悟的优质载体：

语言层面：动词的精准（如“碰”“冲”“掠”）、短句的张力（“在叫喊着”“在飞窜”）、修辞的丰富（比喻、拟人、反复），都是培养学生语言敏感度的绝佳素材；

思维层面：象征手法的解码需要学生突破表层文字，建立“物—意”的关联思维，这对逻辑推理与批判性思维的发展至关重要；

文化层面：作品中蕴含的“直面挑战”“积极抗争”的精神，与中华优秀传统文化中“天行健，君子以自强不息”的价值观形成跨文化共鸣，有助于学生形成正确的价值观。

3学情视角下的品读必要性：跨越代际的情感联结当代中学生与《海燕》的“时空距离”常被误认为是教学障碍——出生于互联网时代的他们，对“革命”“暴风雨”等概念缺乏直观体验。但十年来的教学实践让我发现，这种“距离”恰恰是品读的突破口：

他们可能没经历过社会革命，但经历过考试失利、竞赛挫折等“个人的暴风雨”；

他们可能不熟悉19世纪末的俄国，但能理解“在压力中突围”“在群体中保持独立”的普遍困境；

他们可能对“象征”陌生，但对“用特定事物表达情感”（如用“蜡烛”象征奉献）并不陌生。

2021年的一次课前调查显示，78%的学生认为“海燕”像“班级里那个总在困难时站出来的同学”，62%的学生将“暴风雨”类比为“即将到来的中考/高考”。这说明，只要找到联结现实的“锚点”，经典文本完全能成为学生的“成长镜像”。

02如何品读《海燕》：从文本细读到多维解码

1语言品鉴：散文诗的“诗性”与“散文性”融合《海燕》的文体是“散文诗”，这意味着它既有诗歌的凝练与韵律，又有散文的自由与叙事性。品读时需抓住这一文体特征，引导学生感受语言的独特魅力。

1语言品鉴：散文诗的“诗性”与“散文性”融合1.1动词的张力：动态画面的建构全文共使用20余个动词，精准勾勒出不同形象的动态特征：

海燕：“飞翔”“穿”“掠”“冲”“叫喊”——这些动词呈上升趋势，动作幅度由小到大，频率由缓到急，塑造出“搏击者”的动态形象；

其他海鸟：海鸥“飞窜”“恐惧”“呻吟”，海鸭“吓坏”“躲藏”，企鹅“畏缩”“肥胖的身体躲藏”——动词多含“收缩”“退避”之意，与海燕形成鲜明对比；

自然景物：乌云“压”“低”“聚集”，波浪“歌唱”“冲”“迎接”——自然元素的动态与海燕的动态形成呼应，共同构建“暴风雨来临前”的紧张氛围。

我曾让学生用“动词替换法”比较：若将“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”中的“飞翔”改为“飞行”，效果有何不同？学生很快发现，“飞翔”更强调轻盈与力量感，而“飞行”仅是中性描述；“高傲”一词则赋予海燕人格化的精神气质，非“骄傲”“傲慢”可替代。这种细节推敲，能有效提升学生的语言感知力。

1语言品鉴：散文诗的“诗性”与“散文性”融合1.2短句与反复：情感节奏的把控全文多用短句（如“在乌云和大海之间，海燕像黑色的