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中小学生自主学习能力培养策略研究——基于元认知理论

本研究旨在基于元认知理论，系统性地探究并构建一套能够在中小学课堂中有效培养学生自主学习能力的教学策略体系。在我国全面深化教育改革，将核心素养培育置于战略高度的宏大背景下，学生的自主学习能力，作为驱动终身学习与创新发展的核心引擎，其重要性已成为教育界的共识。然而，在当前的教学实践中，学生普遍呈现出对教师的高度依赖，缺乏主动规划、有效监控与客观反思自身学习过程的能力，导致学习效率低下、后劲不足。元认知理论，以其深刻揭示个体对自身认知活动的思考与调控的内在机制，为我们破解这一被动学习的困境，将自主学习能力的培养从一种经验性的、零散的倡导，提升为一种科学的、系统的、可操作的育人范式，提供了根本性的理论框架与实践路径。本研究采用比较案例研究方法，选取一个系统性实施元认知教学策略的初中实验班（案例A）和一个采用传统讲授模式的平行班（案例B），进行了为期一学期的深度课堂观察、师生访谈与学习档案分析。研究的核心发现是，学生自主学习能力的生长，并非简单的放手或赋权所能实现，而高度依赖于一个将隐性思维进行显性教学的系统性课堂生态。基于此，本研究构建了一个由元认知知识的显性化教学、元认知过程的支架化支撑与元认知文化的内省化营造三大支柱构成的整合性培养模型。本研究的结论在于，中小学生自主学习能力的培养，其实质是一场深刻的学习革命，其根本路径在于，教师需要完成从知识的讲解员到学习策略的教练与思维过程的引导者的根本性角色转型，通过系统性的教学设计，将课堂改造为一个让学生学会如何学习、并持续地、自觉地管理自我学习的思维工场。

关键词：自主学习能力；元认知；教学策略；中小学生；核心素养

一、引言

我们正处在一个知识以前所未有的速度爆炸、终身学习已成为个体生存与发展必需品的伟大时代。在这一宏大的时代叙事之下，我国的基础教育，正经历着一场深刻的、从知识本位向素养本位的价值转型。新一轮的课程改革，明确地将学会学习与健康生活作为学生发展的核心素养之一，这深刻地昭示着，教育的终极目标，已不再是让学生被动地、静态地拥有知识，而是要主动地、动态地生成学习的能力，即培养他们成为能够独立航行于未来未知知识海洋的、自主的学习者。

自主学习能力，作为这一核心素养的内核，指的是学习者能够根据自身条件与环境特点，主动地设定学习目标、选择学习策略、监控学习过程、并评价学习结果的一种综合性能力。它是个体实现自我导向、自我完善与可持续发展的根本动力。然而，一个长期以来困扰着我国基础教育领域的严峻现实是，在传统的、以教师为中心、以知识传授为主要任务的教学模式塑造下，我们的学生，在很大程度上，已习惯于成为被动的知识消费者。他们善于跟随教师设定的轨道前进，却往往在面对开放性的、需要自我规划的学习任务时，感到茫然失措；他们能够记住大量的知识点，却常常不知道这些知识是如何被建构起来的，更不知道该如何去评估自己的理解深度、诊断自己的学习困难。这种学习上的依赖症，不仅严重制约了他们在校期间的学习效率与深度，更从根本上，削弱了他们走出校门后，适应复杂多变的未来社会所必需的核心竞争力。

如何才能系统性地、科学地破解这一被动学习的魔咒，将学生从知识的容器，真正培育成学习的主人？其根本的出路，在于我们必须将研究与实践的焦点，从教什么，深入到如何学，并进一步深入到如何学会学习这一更为根本的元层面。由美国著名心理学家弗拉维尔于上世纪七十年代提出的元认知理论，恰好为我们开启这扇通往学习本质的大门，提供了最关键的一把理论钥匙。元认知，简而言之，就是对认知的认知，即个体对自己思维过程的认知与调控。它深刻地揭示了，优秀的学习者与普通的学习者之间最根本的差异，往往不在于智力本身，而在于他们是否具备了强大的元认知能力，即能否像一个学习的CEO一样，对自己大脑这个工厂的运作，进行高效的管理。因此，本研究的核心问题是：我们应如何系统性地运用元认知理论的框架，来解构自主学习能力的内在构成，并在此基础上，构建一套科学的、可操作的、能够有效培养中小学生自主学习能力的整合性教学策略体系？这一体系，在教学内容的设置、教学过程的设计以及课堂文化的营造上，应呈现出怎样的核心特征与内在逻辑？本研究旨在通过对不同课堂生态的深度比较与分析，系统性地回答这些问题，以期为广大的中小学教师如何将自主学习能力的培养，从一种悬浮的教育理念，转化为一种日常的、可见的、可操作的课堂现实，提供一个兼具理论深度与实践智慧的系统性解决方案。

二、文献综述

为了在坚实的理论与实践基础上，对中小学生自主学习能力培养策略进行系统性构建，有必要对自主学习能力的内涵与构成、作为本研究理论基石的元认知理论，以及将元认知策略应用于教学实践的相关研究，进行一次全面的、批判性的文献梳理与回顾。

自主学习能力，在国内外教育心理学界，常