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大雁归来课件演讲人

教学前的准备：为何选择《大雁归来》？01教学过程：从文本细读走向生态共情02教学反思与价值延伸：让大雁归来成为持续的生命教育03目录

作为深耕中学语文教学十余年的一线教师，我始终记得第一次带领学生研读《大雁归来》时的场景——窗外的梧桐正泛新绿，教室里的朗读声与课文中一群大雁冲破了3月暖流的雾霭的描写交织，孩子们眼里闪烁的不仅是对文字的理解，更是对自然生命的共情。今天，我将以这篇经典生态散文为核心，从文本解读、教学实施、价值延伸三个维度，为大家呈现一堂兼具文学性与生态教育意义的语文课。

01教学前的准备：为何选择《大雁归来》？

1文本定位：生态文学的典范之作《大雁归来》节选自美国生态学家奥尔多利奥波德的《沙乡年鉴》。这部被称为美国生态文学圣经的著作，以十二个月的自然观察为线索，构建起土地伦理的思想体系。而《大雁归来》作为其中3月篇章的核心内容，既是作者对具体自然现象的记录，更是对人与自然如何共生这一命题的诗意诠释。

从语文教学的角度看，这篇课文突破了传统散文借景抒情的单一模式，将科学观察的严谨性与文学表达的诗意性完美融合。文中对大雁迁徙时间、群体结构、鸣叫特征的精确描述（如一只定期迁徙的大雁，下定了在黑夜飞行200英里的赌注），体现了科学小品文的准确性；而我们的春雁每天都要去玉米地做一次旅行返回的雁群，不再在沼泽上空做试探性的盘旋等拟人化表达，则赋予自然生命以人性温度。这种科学理性+文学感性的双重特质，正是培养学生跨学科阅读能力的优质载体。

2学情分析：初中生的认知契合点面对13-15岁的初中生，他们已具备基本的自然观察能力（如注意到候鸟迁徙现象），但对迁徙背后的生态逻辑缺乏系统认知；他们能感知文字中的情感（如对大雁的喜爱），但难以深入理解作者为何将大雁视为平等的生命伙伴；他们生活在城市环境中，对土地伦理这样的抽象概念较为陌生，但对具体的生命故事（如孤雁的哀鸣）容易产生共情。基于此，教学设计需遵循从现象到本质、从感性到理性、从文本到生活的认知规律。

3教学目标：三维目标的有机整合结合课程标准与文本特点，我将本课教学目标设定为：

知识与能力：掌握利奥波德及《沙乡年鉴》的基本信息；梳理大雁迁徙的时间规律、群体特征、行为意义；学习科学观察+文学表达的写作手法。

过程与方法：通过圈点批注法分析关键语句的表达效果；运用比较阅读区分科学说明文与生态散文的差异；通过角色扮演模拟大雁迁徙场景，深化对文本的理解。

情感态度与价值观：体会作者对大雁的珍视之情，理解生命共同体的生态理念；激发观察自然、保护自然的意识，培养像山那样思考的生态思维。

02教学过程：从文本细读走向生态共情

1导入：用真实场景唤醒观察记忆上课伊始，我会播放一段自己拍摄的视频：2023年3月17日清晨，本地湿地公园的水面上，一群大雁排成人字形掠过，翅膀扇动的声音清晰可闻，镜头拉近时，能看到它们颈部的环志标记（科研追踪用）。画面定格在雁群消失在天际的瞬间，我顺势提问：这段视频记录的是老师去年春天的一次自然观察，大家在生活中见过类似的场景吗？当你看到雁群飞过，第一反应是什么？

学生的回答往往集中在壮观好看它们要去哪里等感性层面，此时我会补充：40年前的美国，有位叫利奥波德的学者，他不仅看到了雁群的好看，更看到了它们与土地、与人类的深层联系。今天，我们就跟着他的文字，重新看见大雁。这一环节通过真实影像建立生活-文本的联结，为后续学习奠定情感基础。

2文本细读：在细节中解码生命密码2.1第一遍阅读：梳理大雁档案要求学生快速通读全文，用表格形式梳理大雁的行为特征（见下表）。这一任务旨在培养信息提取能力，同时让学生从宏观上把握文本内容。

|观察维度|具体表现|生态意义|

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|迁徙时间|3月的大雁冲破雾霭，11月的大雁一声不响|时间规律反映气候适应性|

2文本细读：在细节中解码生命密码2.1第一遍阅读：梳理大雁档案|群体结构|春雁每次出发前有一场高声而有趣的辩论，秋雁飞行时坚定不移|群体行为体现生存智慧|

|鸣叫特征|孤雁音调忧郁，雁群像辩论家般发出激烈的争吵|鸣叫是信息传递与情感表达|

|觅食习惯|每天去玉米地旅行，从早到晚成百上千地喧闹|维持能量供给，促进种子传播|

填表过程中，学生会注意到作者对时间（3月、11月）、数量（6只或6的倍数）、声音（辩论、喊叫、忧郁）等细节的反复强调。此时追问：这些细节是随意记录的吗？引导学生发现：利奥波德的观察不是碎片