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新授课教学反思

一、教学基本信息

我所执教的是初中语文新授课，授课对象为七年级（3）班学生，课题是统编教材中的散文《散步》。这是一节时长45分钟的精读课，主要围绕“亲情”主题展开文本解读与情感体悟。

班上共有42名学生，语文基础呈现“两头小、中间大”的分布：约10名学生阅读和表达能力较强，能主动质疑并联系生活；约25名学生处于“跟跑”状态，需要教师引导才能深入思考；另有7名学生理解能力较弱，对长文分析存在畏难情绪。但整体而言，孩子们性格活泼，对生活化的议题参与度较高，尤其提到“家庭故事”时眼睛会发亮——这为我设计情感共鸣环节提供了重要依据。

二、教学目标

基于《义务教育语文课程标准》中“感受作品中美的情境、形象，体验和理解作品所表达的情感”的要求，结合七年级学生“初步把握文章主要内容，体会作者思想感情”的能力发展需求，我将本节课目标设定如下：

知识与能力：能正确读写“分歧、取决、粼粼”等6个重点字词；通过跳读、圈画，概括“散步”事件的起因、经过和结果；学习“人物对话、动作细节”等描写方法，分析“我”“母亲”“妻子”“儿子”的形象特点。

过程与方法：在“问题链探究”（从“谁在散步？”到“散步时发生了什么？”再到“为什么这篇短文能打动人？”）中逐步深入文本；通过小组合作讨论“三代人互相体谅的细节”，提升信息提取与归纳能力。

情感态度与价值观：体会“互敬互爱、责任担当”的家庭温情，联系自身生活，产生“用具体行动表达亲情”的情感共鸣。

这些目标的设定，既紧扣文本的“叙事性”与“抒情性”双重特征，也考虑到七年级学生从“理解内容”向“体悟情感”过渡的认知规律——就像爬楼梯，得让他们每一步都踩得稳，才能登顶看风景。

三、教学重难点

（一）教学重点

梳理“散步”事件的发展脉络，把握“母亲顺从孙子”“我背母亲、妻子背儿子”等关键情节；

分析细节描写对人物形象塑造的作用，如“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”中“摸摸”传递的慈爱，“儿子突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！’”中“突然”体现的童真。

（二）教学难点

引导学生从“文本中的亲情”延伸到“生活中的亲情”，避免停留在“知道这是亲情”的表层，而是真正思考“我该如何表达对家人的爱”。毕竟，很多孩子习惯了被爱，却未必能敏感察觉自己也在“被需要”。

四、教学方法

为了让抽象的情感体悟“落地”，我采用了“情境浸润+问题驱动+生活联结”的组合式教学法：

情境浸润法：课前让学生带一张“家庭温馨时刻”的照片（有孩子带了和爷爷包粽子的照片，有女生带了生日时全家挤在小蛋糕前的合影），课始用投影仪展示部分照片并提问：“看到这些照片，你最先想起的是家人的哪句话、哪个动作？”瞬间拉近了学生与“亲情”的距离。

问题驱动法：设计“主问题+子问题”链。主问题“这篇短文为什么能让读者感到温暖？”下拆解出三个子问题：“散步过程中，家人之间出现了哪些分歧？又是怎么解决的？”“哪些细节让你觉得‘这家人真贴心’？”“如果把‘我背母亲、妻子背儿子’的情节删掉，文章会有什么不同？”问题层层递进，像剥洋葱一样让学生自己“剥”出答案。

生活联结法：在分析完“责任”主题后，布置“微行动”任务：“今天放学回家，为家人做一件具体的小事——倒一杯水、扫一次地，或者说一句‘我回来啦，今天您辛苦啦’。”把课堂的感动转化为可操作的行动，避免“感动五分钟，过后就忘记”。

这些方法的选择，其实是基于我对这批学生的观察——他们讨厌“灌输式”说教，却愿意为“自己发现的道理”买单；他们需要“抓手”（比如照片、问题、具体任务），才能把抽象的情感“抓”住。

五、教学准备

（一）教师准备

文本研读：反复朗读课文，标注出23处细节描写（如“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”中母亲的“望”，既写景色，也暗示她想顺从孙子走小路的心理）；查阅作者莫怀戚的创作背景，了解这篇文章是他“用文字记录平凡生活中的珍贵”的初衷。

教具制作：制作动态课件，用不同颜色标注“人物语言”（蓝色）、“动作描写”（红色）、“环境描写”（绿色）；准备《回家》轻音乐片段（用于学生分享家庭故事时烘托氛围）；设计板书：以“圆”为主体，中间写“散步”，周围发散出“分歧—体谅—责任—温情”四个关键词，象征“家是温暖的圆”。

学情预判：预估到部分学生可能忽略“母亲本不愿出来”到“顺从孙子”的转变，提前准备了追问：“母亲一开始说‘我老了，走不得’，后来却同意走小路，是什么让她改变了？”；预估到“责任”的理解可能抽象，准备了生活案例：“就像你们小组值日，有人偷懒，有人主动多干，这也是一种责任。”

（二）学生准备

提前一天布置预习：①自读课文，圈出生字词并查字典注音释义；②用一句话概括“谁、什么时候、在哪、做了什么事”；③从生活中找一个“家人互相体谅”的小例子（写在