小学跨学科教育设计与实践11.1.1综合实践活动发展.pdfVIP

一、综合实践活动课程国外研究现状

（一）美国

01

自然与社会研究类

02

设计学习类

03

社会参与学习类

04

服务性学习类

一、综合实践活动课程国外研究现状

（一）美国

u课程内容由每个州的各学区开发，课程开展时，

各学区会开发一系列的主题活动，学生根据自己

的兴趣选择相关主题。美国为了保证该课程的常

态化开设，全方位推进了地方、州和国家层面的

计划，建立组织机构，出台相应政策支持，与此

同时在1993年出台《全美服务希望法案》，为

课程的开展提供法律保障。

一、综合实践活动课程国外研究现状

（二）日本

u在1993年颁布《学习指导纲要》，文件中增

设“综合学习时间”。

u《学习指导纲要》只规定了课程开展的课时以

及涉及的主要领域，没有设置具体的课程内容并

且没有编制统一的教材。

一、综合实践活动课程国外研究现状

（二）日本

u“综合学习时间”涉及的主要领域包括现代化的社会课题，课程的活动形式主

要有自然体验以及社会体验，课题开展的过程中可以进行参观、实验、观察、调

査、讨论以及制作等体验性或者问题解决等的学习形式。

u“综合学习时间”设定的目的是使学生更好地适应国际社会的发展，培养学生

与现实世界（包括人、社会与自然）和谐共处，在参与社会生活的过程中培养社

会意识与社会责任。

一、综合实践活动课程国外研究现状

（三）法国

一方面是为进行个别化教学来保证所有个体

都能有所成就；

另一方面是设置研究性学习课程以培养学生

具备适应时代发展的综合能力。

一、综合实践活动课程国外研究现状

（三）法国

u1998年，将“研究性学习”命名为“有指导的学生个人实践活动”（TPE），

主要面向高中学段。主题的选择以及活动目标的制定不要跳出学生成长规律以

及教育规律。在课程项目主题的选择上，要紧抓该课程特点、学生真实的生活

以及学生的认知水平，结合当地特色进行开展。在教育实践领域，知识之源的

意义在于意识的恢复，学生在认识新知时，需依靠自己的感性系统去探索。

一、综合实践活动课程国外研究现状

（三）法国

综合学习课程需要跨两门及以上学习领域，

具备综合应用多学科的知识与技能；