小学跨学科教育设计与实践11.1.1综合实践活动发展.pptxVIP

一、综合实践活动课程国外研究现状（一）美国02设计学习类01自然与社会研究类03社会参与学习类04服务性学习类

课程内容由每个州的各学区开发，课程开展时，各学区会开发一系列的主题活动，学生根据自己的兴趣选择相关主题。美国为了保证该课程的常态化开设，全方位推进了地方、州和国家层面的计划，建立组织机构，出台相应政策支持，与此同时在1993年出台《全美服务希望法案》，为课程的开展提供法律保障。一、综合实践活动课程国外研究现状（一）美国

在1993年颁布《学习指导纲要》，文件中增设“综合学习时间”。《学习指导纲要》只规定了课程开展的课时以及涉及的主要领域，没有设置具体的课程内容并且没有编制统一的教材。一、综合实践活动课程国外研究现状（二）日本

“综合学习时间”涉及的主要领域包括现代化的社会课题，课程的活动形式主要有自然体验以及社会体验，课题开展的过程中可以进行参观、实验、观察、调査、讨论以及制作等体验性或者问题解决等的学习形式。“综合学习时间”设定的目的是使学生更好地适应国际社会的发展，培养学生与现实世界（包括人、社会与自然）和谐共处，在参与社会生活的过程中培养社会意识与社会责任。一、综合实践活动课程国外研究现状（二）日本

一、综合实践活动课程国外研究现状（三）法国一方面是为进行个别化教学来保证所有个体都能有所成就；另一方面是设置研究性学习课程以培养学生具备适应时代发展的综合能力。

1998年，将“研究性学习”命名为“有指导的学生个人实践活动”（TPE），主要面向高中学段。主题的选择以及活动目标的制定不要跳出学生成长规律以及教育规律。在课程项目主题的选择上，要紧抓该课程特点、学生真实的生活以及学生的认知水平，结合当地特色进行开展。在教育实践领域，知识之源的意义在于意识的恢复，学生在认识新知时，需依靠自己的感性系统去探索。一、综合实践活动课程国外研究现状（三）法国

一、综合实践活动课程国外研究现状（三）法国综合学习课程需要跨两门及以上学习领域，具备综合应用多学科的知识与技能；综合活动方式丰富多样，包含考察、探究、实践、应用等基本学习活动形式。

二、综合实践活动课程国内发展历程探索创建阶段（1949~1991年）AC正式确立阶（2000~2017年）B初步发展阶段（1992~2000年）D综合发展阶段（2017~至今）

1981年，教育部出台的《全日制五年制小学教学计划（修订草案）》中第一次出现“课外活动”，此前没有相关的纲要或课标去指导实施该课程。“课外活动”是相较于其它课程而言，有很多学者也称它为“第二课堂”，认为这是学生们利用课余时间进行的可以开拓视野、培养兴趣、有益身心发展的业余活动。二、综合实践活动课程国内发展历程（一）探索创建阶段

1992年11月颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》中规定学校课程既包括学科课程，也包括活动课程，此外还规定了活动课程每学年的课时总数，以及具体内容和形式。二、综合实践活动课程国内发展历程（二）初步发展阶段

《九年义务教育活动课程指导纲要》全面介绍了活动课程的地位、培养目标、组织内容形式与基本方法、实施原则、管理与评估策略，从此活动课程与学科课程相并列为学校课程。二、综合实践活动课程国内发展历程（二）初步发展阶段

2001年教育部在出台的《基础教育课程改革纲要（试行）》中增设了一门必修综合课程——综合实践活动，从小学三年级开始设置该课程，平均周课时为3节。《纲要》详细规定了其背景理念、性质、目标、内容、实施、管理及评价。二、综合实践活动课程国内发展历程（三）正式确立阶段

教育部在2017年9月《中小学综合实践活动课程指导纲要》中提出，综合实践活动课程由各地统筹管理，具体主题内容以学校开发为主，从小学一年级开始全面实施直至高中三年级，让学生从中培养能够适应社会快速发展变化，具备个人职业与自主发展的的核心素养、社会责任担当以及能够解决真实情境问题的生活实践能力与创新精神。二、综合实践活动课程国内发展历程（四）综合发展阶段

二、综合实践活动课程国内发展历程（四）综合发展阶段价值体认问题解决责任担当创意物化活动目标

二、综合实践活动课程国内发展历程（四）综合发展阶段《纲要》指出综合实践活动课程区别于传统的学科课程，是一门具有跨学科性质的国家必修课程。课程强调要让学生结合现有的经验水平真实地参与社会生活，并运用跨学科知识去解决现实问题，在实践解决问题的过程中培养责任担当与社会意识，提升创新实践的能力。

小结作为一门新型课程，国家层面只给出了课程开展纲领，以及部分参考主题，没有给出课标、授课形式和统一的教材，更多的探索空间还需依靠教师与学校去开展实施。