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2025年科学教师工作总结暨下一步工作计划

2025年是全面落实《义务教育科学课程标准（2022年版）》的深化之年，也是我校科学学科以“核心素养导向”为引领，推进教学模式转型、强化实践创新能力培养的关键一年。作为科学教师，我始终以“培养具有科学家潜质的青少年群体”为目标，立足课堂主阵地，拓展课外实践场域，在教学改革、实验创新、学生指导及自身专业成长等方面开展了系统性工作。现将本年度工作总结如下，并结合实际问题提出2026年重点工作计划。

一、2025年工作总结：多维突破与实践探索

（一）教学改革：从“知识传递”到“素养培育”的深度转型

本年度，我以新课标“大概念”“跨学科主题学习”等要求为指导，重点推进“项目式学习（PBL）”在科学课堂的常态化应用。全年共设计并实施12个项目式学习案例，覆盖物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四大领域。例如，在“城市微气候研究”项目中，我带领八年级学生以校园及周边社区为观测点，通过分组设计温湿度、风速、光照强度等数据采集方案，结合地理学科的“气候要素分析”和数学学科的“数据统计与可视化”知识，完成了《校园不同下垫面微气候差异研究报告》。项目实施过程中，学生不仅掌握了气象观测仪器的使用方法，更在数据矛盾（如树荫下湿度异常偏低）的追问中，自主查阅文献并发现“蒸腾作用与空气流通速率的动态关系”，最终形成包含改进校园绿化布局建议的实践成果。此类项目有效打破了学科壁垒，学生的问题提出能力、实证思维和跨学科解决问题能力较上年度提升27%（依据校学科素养监测数据）。

针对学生认知差异，我进一步优化“分层任务单+动态分组”策略。在“电路设计”单元教学中，为基础薄弱学生提供“串联电路故障排查”的具象化任务（如用不同规格灯泡模拟故障），为学有余力学生设置“智能家居简易电路设计”的开放性任务（需考虑节能与安全性）。通过“基础任务保底、挑战任务拔高”的分层设计，班级科学学科及格率从92%提升至96%，优秀率（85分以上）从35%提升至42%。同时，我注重将科学史融入教学，在“光合作用发现史”教学中，引导学生还原普利斯特利、英格豪斯等科学家的实验设计逻辑，通过“假设-验证-修正”的探究循环，让学生体会科学知识的生成过程，班级学生“科学本质观”问卷调查中“科学知识可修正”维度认同率从68%提升至83%。

（二）实验教学：从“验证操作”到“创新探究”的能力跃升

本年度，学校投入28万元升级科学实验室，新增数字化实验设备（如传感器系统、3D建模软件）、生态观察箱及工程实践材料包（乐高机械组、开源电子模块）。依托硬件升级，我重点推进“实验教学三阶段”改革：课前通过虚拟仿真实验（如“显微镜的虚拟操作”）夯实基础操作规范，课中以“问题驱动”开展探究实验（如“影响种子萌发的非生物因素”实验中，学生自主提出“重力是否影响萌发方向”的额外变量），课后通过“实验改进挑战赛”鼓励学生优化传统实验方案。例如，九年级学生将“测定空气中氧气含量”的红磷燃烧实验，改进为用暖宝宝（铁锈蚀）消耗氧气的方案，不仅避免了有毒气体生成，更通过对比实验发现“湿度对锈蚀速率的影响”，相关改进方案获市级青少年科技创新大赛实验设计类二等奖。

为提升学生实验设计能力，我建立“实验日志-小组答辩-全校展示”的评价体系。要求学生记录实验中“预期与实际结果不符”的关键现象，并通过小组答辩阐述改进思路。全年共收集有效实验日志216份，其中12份日志中的问题（如“植物向光性实验中单侧光强度的量化控制”）被转化为拓展研究课题。此外，我每周开放实验室2个课时，支持学生开展“自选主题”实验，本年度学生自主完成的实验项目包括“不同品牌电池的续航能力对比”“厨余堆肥中微生物活性变化”等，其中3个项目被推荐参加省级青少年科学探究活动。

（三）科技育人：从“兴趣培养”到“潜能激发”的生态构建

作为校科技社团负责人，本年度我重点打造“阶梯式”科技活动体系：面向全体学生的“科普月”（包含科普讲座、实验展演、科技手抄报），面向中等兴趣学生的“科技工作坊”（每月2次，涵盖天文观测、机器人编程、生态调查），面向特长学生的“竞赛特训队”（聚焦青少年科技创新大赛、机器人竞赛、天文奥赛）。全年组织校级科技活动18场，参与学生达1200人次；科技工作坊吸纳固定学员86人，其中23人在市级以上科技竞赛中获奖。例如，天文工作坊学生通过连续3个月的太阳黑子观测，结合NASA公开数据完成《2025年太阳活动周期与地球电离层扰动相关性分析》报告，获省级青少年科技创新大赛一等奖；机器人工作坊学生设计的“智能垃圾分类助手”在市级机器人大赛中获创意组金奖，相关成果已申请实用新型专利（受理号：202521XXXXXX）。

为强化科技教育的社会辐射力，我带领学生开展“科学小讲师”社区服务活动，组织学生走进周边社