爬天都峰 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、课程概述：以文本为桥，架起阅读与成长的阶梯演讲人

CONTENTS课程概述：以文本为桥，架起阅读与成长的阶梯文本细读：在字里行间触摸成长的温度教学活动设计：从理解到实践的深度学习总结升华：在攀登中读懂成长的意义作业设计：让成长的脚步继续延伸目录

爬天都峰四年级语文上册课件

01课程概述：以文本为桥，架起阅读与成长的阶梯

课程概述：以文本为桥，架起阅读与成长的阶梯作为统编版语文四年级上册第五单元的第二篇精读课文，《爬天都峰》是一篇以“生活哲理”为主题的叙事类散文。这篇课文由当代作家黄亦波创作，通过“我”与老爷爷相互鼓励、攀登天都峰的经历，传递出“面对困难时的勇气”“人与人之间的互助精神”以及“成长中自我突破”的深刻内涵。作为一线语文教师，我始终认为，优秀的课文不仅是语言学习的范例，更是引导学生观察生活、思考成长的窗口。《爬天都峰》正是这样一篇“小中见大”的经典文本——它用孩子的视角记录一次普通的登山经历，却在细节中蕴含着影响终身的人生智慧。

1教学定位：三维目标的有机融合0504020301基于四年级学生的认知特点（具体形象思维向抽象逻辑思维过渡）与语文核心素养要求，本课教学需达成以下目标：语言建构与运用：掌握“级、链、颤”等11个生字，理解“笔陡、发颤、奋力”等关键词语的语境义；学习通过“环境描写烘托心理”“对话推动情节”“动作细节刻画”等表达方法。思维发展与提升：通过梳理“爬山前—爬山中—爬山后”的叙事脉络，分析人物心理变化（从畏惧到坚定），培养逻辑思维与辩证思考能力。审美鉴赏与创造：体会文本中“高、陡、险”的环境描写与“犹豫、鼓舞、自豪”的情感变化形成的张力美，感受朴素语言中蕴含的真挚情感。文化传承与理解：通过天都峰“黄山第一险峰”的文化背景拓展，感受祖国山河之壮美；通过“互相鼓励”的情节，体会中华传统文化中“助人自助”的处世哲学。

2教学重难点：从文本到生活的迁移重点：梳理登山过程，学习通过环境、动作、对话描写表现人物心理的方法。

难点：理解“老爷爷和我互相鼓舞”的深层含义，体会“看似微小的鼓励对成长的重要性”。

02文本细读：在字里行间触摸成长的温度

1背景铺垫：天都峰的“险”与“美”上课伊始，我总会先展示一组天都峰的实景照片：陡峭如削的山崖、几乎垂直的登山石阶、云雾缭绕的峰顶。当学生发出“哇”的惊叹时，顺势提问：“课文中的‘我’面对这样的天都峰，会有怎样的感受？”这一环节的设计，既是为文本理解搭建背景支架，更是用直观的视觉冲击唤醒学生的生活经验——他们或许爬过小山，但“在云彩上面”的高峰对9岁孩子来说，是从未有过的挑战。

补充资料：天都峰位于黄山风景区，海拔1829米，因“群仙所都”“天上都会”得名，其登山步道最陡处坡度达85度，有“登峰造极”“天都云梯”等摩崖石刻。课文中提到的“铁链”是真实存在的安全设施，至今仍是登山者的“生命之绳”。

2情节梳理：从“畏惧”到“突破”的心理曲线引导学生用“圈画关键词”的方法梳理情节，可提炼出三个阶段：

2情节梳理：从“畏惧”到“突破”的心理曲线2.1山脚“望峰”：畏难情绪的具象化“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这一段是全文的情绪起点。教学时，我会让学生反复朗读，思考：作者用了哪些词语写“高”和“陡”？（“云彩上面”“从天上挂下来”）这些夸张的描写有什么作用？（既突出天都峰的险峻，又表现“我”的畏惧心理）

此时，我会联系学生生活提问：“你们有没有过类似的经历？比如学骑自行车时觉得车座太高，学游泳时觉得水太深？”通过共情，让学生理解“畏难”是人之常情，关键是如何面对。

2情节梳理：从“畏惧”到“突破”的心理曲线2.2途中“相遇”：陌生人的温暖力量“忽然听到背后有人叫我：‘小朋友，你也来爬天都峰？’我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：‘老爷爷，您也来爬天都峰？’老爷爷也点点头：‘对，我也要爬天都峰。’”这段看似简单的对话，实则是情节的转折点。我会引导学生关注两个细节：一是“白发苍苍”与“小朋友”的年龄对比，暗示两人都面临挑战；二是“也”字的重复使用（“你也来”“您也来”），传递出“原来我不是一个人”的心理共鸣。

有一次教学中，一个学生突然举手说：“老师，他们其实是在问对方‘你能行，那我也能行’吧？”这个充满灵性的解读让我深受触动——孩子的视角往往能直抵文本内核。我顺势总结：“看似普通的对话，其实是两个陌生人在互相确认‘我可以’‘你也可以’，这就是鼓励的力量。”

2情节梳理：从“畏惧”到“突破”的心理曲线2.3登顶“感悟”：成长的双向馈赠“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”