爬天都峰启示感悟 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、教材定位与教学价值分析演讲人

教材定位与教学价值分析01教学过程设计：在语言实践中感悟成长启示02教学目标与重难点设定03教学反思与延伸建议04目录

爬天都峰启示感悟四年级语文上册课件

作为一线语文教师，我始终相信，一篇优秀的课文不仅是语言文字的载体，更是精神成长的阶梯。统编版四年级语文上册《爬天都峰》正是这样一篇充满生命力量的文本。今天，我将以“引导学生在语言实践中感悟成长启示”为核心，从教材分析、教学目标、教学过程、总结升华四个维度，与各位同仁共同探讨这篇课文的教学实践。

01教材定位与教学价值分析

教材定位与教学价值分析《爬天都峰》是统编教材四年级上册第五单元“生活哲理”主题下的第一篇精读课文。本单元以“了解作者是怎样把事情写清楚的”为语文要素，要求学生在阅读中关注事情的起因、经过、结果，并学习作者如何把过程写具体。

文本特质解析课文讲述了“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励、克服困难，最终一起爬上黄山天都峰的故事。文本有三个显著特点：场景典型性：以“爬山”这一日常活动为载体，将自然景观的险峻（“笔陡的石级”“似乎是从天上挂下来的”）与人物的心理变化（犹豫—动摇—坚定）紧密结合；人物关系独特性：通过“我”与老爷爷的三次对话（山脚下的询问、半山腰的鼓励、登顶后的致谢），构建起“陌生人之间的相互激励”这一温暖的情感纽带；哲理内隐性：没有直接说教，而是通过“老爷爷年纪大却来爬山”“我是小朋友也能坚持”的对比，自然传递出“只要有勇气，肯攀登，就能战胜困难”的成长启示。

学情对接思考四年级学生已具备初步的叙事类文本阅读能力，但对“如何把事情写清楚”的方法掌握尚需深化；他们在生活中会遇到困难，但未必能主动总结“战胜困难”的经验。因此，教学中需引导学生从“语言文字”走向“生活经验”，实现“阅读—思考—实践”的转化。

02教学目标与重难点设定

教学目标与重难点设定基于课程标准、单元要求与文本特点，我将本课教学目标设定为：

三维目标21语言建构：会认“级、链”等6个生字，会写“峰、顶”等11个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好人物对话。审美创造与文化传承：通过品味“挂、颤、攀”等动词，感受黄山自然之美；通过理解“汲取力量”的过程，体会人与人之间的温暖互助，树立“勇于挑战”的生活态度。思维发展：能梳理“爬山前—爬山中—爬山后”的事件脉络，抓住“天都峰的险峻”“人物的语言动作”等关键信息，体会“相互鼓励”对战胜困难的作用。3

教学重难点重点：梳理事件脉络，学习作者把“爬山过程”写具体的方法（如环境描写烘托、人物对话推动、动作细节刻画）。

难点：联系生活实际，理解“看似弱小的个体相互鼓励后，能产生强大力量”的深层哲理。

03教学过程设计：在语言实践中感悟成长启示

教学过程设计：在语言实践中感悟成长启示为实现目标、突破重难点，我设计了“情境导入—整体感知—精读探究—迁移实践—总结升华”五个教学环节，层层递进，引导学生从“读课文”走向“悟道理”。

情境导入：以“山”激趣，唤醒阅读期待上课伊始，我会播放一段黄山天都峰的实景视频，镜头从云海缭绕的群峰缓缓推进，定格在近乎垂直的登山石级上。待学生发出“哇，好陡！”的惊叹后，我顺势提问：“这段视频让你想到了哪些词语？如果你站在山脚下，第一反应会是什么？”

当学生用“高耸入云”“望而生畏”“害怕”等词表达感受时，我出示课题《爬天都峰》，并补充：“60多年前，有位叫黄亦波的小朋友也遇到了这样的挑战。他是怎么克服的？让我们一起走进课文。”

此环节通过视觉冲击与生活联想，既激活了学生的经验储备，又为后文理解“爬山之难”“克服之勇”埋下伏笔。

整体感知：梳理脉络，把握事件全貌“整体感知”是阅读教学的基础。我将此环节分为三个步骤：

初读识字：学生自由朗读课文，圈画生字词。重点指导“颤”（读chàn，注意与“zhàn”区分）、“攀”（书写时注意上下结构，中间的“大”要舒展）、“鲫”（左窄右宽，右部“即”的笔顺）。通过“开火车读”“组词竞赛”等游戏巩固识字，确保基础扎实。

脉络梳理：出示填空式问题链：“课文先写（），接着写（），最后写（）。”学生默读后交流，明确“爬山前（山脚下对话）—爬山中（奋力攀登）—爬山后（互相致谢）”的结构。我相机板书“起因—经过—结果”，渗透叙事类文本的阅读方法。

质疑存疑：鼓励学生提问：“读了课文，你有哪些疑问？”预设问题如：“老爷爷和‘我’为什么要互相鼓励？”“天都峰那么陡，他们是怎么爬上去的？”将问题整理后写在黑板右侧，作为精读探究的重点。

整体感知：梳理脉络，把握事件全貌此环节通过“识字—梳理—质疑”，既落实了语言基础，又培养了学生“整体把握、主动思考”的阅读习惯。

精读探究：品词析句，领悟启示内涵这是教学的核心环节。我将围绕“如何把事情写清楚”“从中获得什么启示”