普罗米修斯 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、教学背景分析：基于教材与学情的双向定位演讲人

教学背景分析：基于教材与学情的双向定位01教学过程设计：以生为本的阶梯式学习02教学目标设定：指向核心素养的三维架构03板书与作业设计：巩固理解与延伸学习04目录

普罗米修斯四年级语文上册课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，每当我翻开统编版四年级语文上册第四单元的《普罗米修斯》时，总会想起教室里孩子们第一次读到高加索山上的悬崖凶恶的鹫鹰时眼中闪烁的震撼，以及讨论普罗米修斯为什么宁愿受罚也要盗火时争得面红耳赤的可爱模样。这个承载着人类文明火种的古希腊神话，不仅是培养学生语言建构与运用能力的优质文本，更是引导他们感知英雄精神、树立正确价值观的重要载体。接下来，我将从教学背景分析、教学目标设定、教学过程设计、板书与作业设计四个维度，系统呈现这篇课文的课件设计思路。

01教学背景分析：基于教材与学情的双向定位

1教材地位与单元编排逻辑统编版四年级上册第四单元以神话故事为主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇中外经典神话。从中国创世神话到古希腊英雄神话，教材通过横向对比与纵向深化，引导学生感受神话想象丰富人物鲜明的文体特征，体会先民对自然、社会与人生的原始认知。

《普罗米修斯》作为单元第三篇课文，上承《盘古开天地》的创世神话、《精卫填海》的坚韧精神，下启《女娲补天》的救世情怀，既是对神话中英雄形象的集中刻画，也是引导学生从感知故事向分析人物探讨主题进阶的关键文本。课文通过无火之苦—盗火壮举—受罚过程—获救结局的清晰脉络，塑造了不屈的盗火者这一经典形象，其为人类幸福甘愿牺牲的精神内核，与中国神话中的英雄精神形成跨文化共鸣。

2学情基础与学习难点四年级学生（9-10岁）已具备以下学习基础：其一，通过低年级故事类文本的学习，能流畅朗读并梳理简单情节；其二，在三年级人物描写方法的学习中，初步掌握通过语言、动作、神态描写分析人物形象的能力；其三，对神话有初步认知（如《西游记》《哪吒闹海》），但对古希腊神话的文化背景较为陌生。

基于此，本课时的学习难点主要集中在三个方面：

①古希腊神话中神与人的关系（如宙斯的权威、赫拉克勒斯的救援）与中国神话的差异理解；

②忍受剧烈痛苦不屈服等抽象表述与具体文本细节（如锁链鹫鹰风吹雨淋）的关联分析；

③从盗火行为到英雄精神的价值升华，即理解牺牲小我背后的人类共同理想。

02教学目标设定：指向核心素养的三维架构

教学目标设定：指向核心素养的三维架构依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中文学阅读与创意表达学习任务群的要求，结合教材特点与学情分析，本课时设定以下教学目标：

1语言建构与运用①会认斯、惨等11个生字，会写悲、惨等14个生字，正确读写悲惨、严厉、敬佩等词语；②能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住无火之苦—盗火—受罚—获救的情节脉络，用简洁的语言复述故事；③学习通过动作描写环境描写等体会人物品质的表达方法，积累风吹雨淋烈日暴晒等描写痛苦的短语。010302

2思维发展与提升①能借助表格、思维导图等工具，梳理普罗米修斯受罚的具体表现（如被锁悬崖鹫鹰啄食），并结合关键词句（坚定不屈）分析其人物形象；②通过对比阅读（如与《精卫填海》中精卫的坚持对比），理解不同神话英雄精神的共性与个性；③联系生活实际，思考普罗米修斯的选择对现代生活的启示，发展批判性思维与辩证思维。321

3审美鉴赏与创造030201①感受古希腊神话大胆想象细节生动的语言魅力，如从喷射着火焰的车轮上拿取火种的画面感；②通过分角色朗读（宙斯的愤怒、火神的劝说、普罗米修斯的回答），体会人物对话中蕴含的情感冲突与形象特征；③尝试运用环境描写+人物动作的方法，创作普罗米修斯受罚时的心理活动片段，发展创意表达能力。

4文化传承与理解①了解古希腊神话中盗火这一母题的文化内涵（如对知识、文明的追求），感受人类早期对善勇牺牲的共同价值认同；

②结合中国神话（如燧人氏钻木取火），体会不同文明中火种象征意义的共通性（即文明的开端希望的传递），增强文化理解与包容意识。

03教学过程设计：以生为本的阶梯式学习

教学过程设计：以生为本的阶梯式学习基于整体感知—细节探究—迁移拓展的教学逻辑，本课时设计为两课时完成，以下为具体教学流程：

1第一课时：初读感知，梳理情节脉络1.1情境导入：火种与人类文明在右侧编辑区输入内容（1）展示三组图片：原始人围火取暖、现代奥运会火炬传递、航天飞船点火发射；在右侧编辑区输入内容（2）提问：火，对人类意味着什么？引导学生联系生活经验（取暖、烹饪、光明、科技）；设计意图：从学生熟悉的火切入，建立文本与生活的联系，激发阅读兴趣。（3）揭示课题：在古希腊神话中，有一位为人类盗取火种的英雄，他的名字叫——普罗米修