语文园地五阅读笔记范例 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何要重视“阅读笔记”？演讲人

01教学背景分析：为何要重视“阅读笔记”？02教学目标设定：三维目标下的“笔记能力”培养03教学过程设计：从“范例解析”到“实践迁移”的递进04作业设计：从“课堂”到“生活”的延伸05教学反思：在实践中完善“笔记教学”目录

语文园地五阅读笔记范例四年级语文上册课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，阅读笔记是连接“输入”与“输出”的重要桥梁。四年级上册第五单元“语文园地”以“阅读时要动脑筋思考，积极提出问题”为核心，将“阅读笔记”作为重点训练内容。今天，我将结合教材编排意图、学生认知特点与教学实践经验，系统梳理“阅读笔记”的教学路径，为各位同仁呈现一份可操作、有温度的教学范例。

01教学背景分析：为何要重视“阅读笔记”？

1教材定位：单元目标的具象化载体四年级上册第五单元是“阅读策略单元”，编排了《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》三篇课文，核心目标是“学习提问”。语文园地的“交流平台”明确指出：“阅读时要动脑筋思考，积极提出问题。可以试着从不同角度提出问题，让自己的思考更加全面和深入。”而“阅读笔记”正是落实这一目标的最佳载体——通过笔记记录问题、梳理思考，能帮助学生将“被动阅读”转化为“主动探究”。

以我所带班级为例，开学初调研显示：78%的学生阅读时仅关注故事情节，22%能零星提出“为什么”类问题，但缺乏系统记录与深入思考。这一数据印证了教材编排的必要性：阅读笔记不仅是“记”，更是“思”的外显。

2学情基础：从“会读”到“会记”的跨越1四年级学生已具备一定的朗读、概括能力（如能复述简单故事），但阅读思维停留在“表层理解”阶段。具体表现为：2记录内容碎片化：仅摘抄好词好句，缺乏对文本整体的关联思考；3问题质量待提升：多为“主人公叫什么”“故事发生在哪里”等低阶问题，少见“作者为什么这样写”“如果是我会怎么做”等高阶问题；4情感表达较空洞：写感想时习惯用“我很感动”“我要学习他”等套话，缺乏具体文本依据。5因此，教学需聚焦“如何引导学生用笔记推动深度阅读”，这既是单元目标的要求，也是学生思维发展的关键。

02教学目标设定：三维目标下的“笔记能力”培养

教学目标设定：三维目标下的“笔记能力”培养基于课程标准（2022版）“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；学习圈点批注等阅读方法”的要求，结合本单元目标，我将教学目标分解为以下三个维度：

1知识与技能目标明确阅读笔记的基本格式（标题、日期、内容模块）；掌握“摘录—概括—提问—感悟”四步记录法；能结合具体文本（如童话、说明文）调整笔记侧重点。010203

2过程与方法目标通过范例分析，学会从“词句、内容、写法、主题”多角度提问；在模仿练习中，逐步将“阅读时思考”内化为“边读边记”的习惯；通过小组互评，提升笔记的条理性与逻辑性。

3情感态度与价值观目标STEP3STEP2STEP1感受阅读笔记对理解文本、深化思考的促进作用，激发“主动记录”的兴趣；在记录中体会“不动笔墨不读书”的阅读智慧，形成良好的阅读品质。教学重难点：重点是掌握“摘录—概括—提问—感悟”四步记录法；难点是引导学生提出有价值的问题，并将问题与感悟建立联系。

03教学过程设计：从“范例解析”到“实践迁移”的递进

1情境导入：激活“为什么要写阅读笔记”的认知（课堂实录片段）

“同学们，上周我布置了阅读《中国神话故事》的任务。今天，老师带来了两本‘特别的书’——这是张萌同学的书（展示一本干干净净的书），这是李阳同学的书（展示一本画满横线、旁批的书）。请大家观察，猜猜他们谁的阅读收获更大？”

学生观察后纷纷举手：“李阳的书有标记，他肯定想了很多！”“张萌的书没痕迹，可能只是看了一遍。”

我顺势总结：“古人说‘好记性不如烂笔头’，阅读时及时记录思考，就像给大脑装了‘储存卡’，能帮我们把‘读过的内容’变成‘自己的知识’。这节课，我们就来学习如何写好阅读笔记。”

此环节通过对比情境，唤醒学生对“记录”价值的直观认知，为后续学习奠定情感基础。

2范例解析：拆解“阅读笔记”的核心要素教材“语文园地五”提供了《蝴蝶的家》阅读笔记范例（如下），这是教学的核心素材。我将其拆解为四个模块，引导学生逐项分析：

|模块|内容示例（教材范例）|设计意图|

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|摘录词句|天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……|积累语言，关注文本的表达特色|

|概括内容|作者为蝴蝶担忧，猜想了蝴蝶可能的藏身之