语文园地五阅读批注示例 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、认知奠基：为何要学习阅读批注？演讲人

认知奠基：为何要学习阅读批注？01习惯养成：如何让批注真正落地生根？02方法引领：如何指导阅读批注？03总结升华：批注是思维的成长印记04目录

语文园地五阅读批注示例四年级语文上册课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，阅读批注是打开文本深度理解的金钥匙。四年级是学生从学习阅读向通过阅读学习转型的关键阶段，语文园地五中的阅读批注板块，正是培养学生自主阅读能力、发展思维品质的重要抓手。今天，我将结合教材特点、学生认知规律与多年教学实践，系统梳理阅读批注的教学路径，为各位同仁呈现一套可操作、有温度的教学示例。

01认知奠基：为何要学习阅读批注？

1课标的要求与能力的衔接《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）明确提出阅读叙事性作品，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受的要求。而四年级作为第三学段的起始年级，需要完成从初步感知到深度思考的过渡。阅读批注正是实现这一过渡的桥梁——它要求学生在文本空白处记录思考轨迹，将隐性的阅读思维外显化，为高年级的分析与评价能力奠定基础。

2学生的痛点与成长的需求在教学实践中，我常发现四年级学生存在三不阅读困境：一是读不深，停留在情节复述层面；二是思不活，面对描写精妙处缺乏感悟；三是记不实，读完即忘，难以形成阅读积累。以我所带班级为例，上学期《走月亮》一课的预习反馈中，78%的学生仅能概括我和阿妈走月亮的主要事件，仅有12%的学生能关注到细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光中流着一词的精妙，更无人能结合生活经验批注我与阿妈相处的温馨。这组数据让我深刻意识到：批注不是额外任务，而是帮助学生学会阅读的必要工具。

3批注的本质与教育的价值阅读批注，简言之是不动笔墨不读书的具体实践。它既是读者与文本的对话记录，也是思维的可视化呈现。当学生在书上写下这里用闷雷滚动形容潮声，让我想起去年听到的打雷声时，这不仅是语言的积累，更是联想能力的发展；当学生标注为什么说月光照亮了高高的点苍山？是不是暗示夜晚的明亮？时，这不仅是疑问的提出，更是批判性思维的萌芽。正如特级教师王崧舟所说：批注是读者的精神名片，每一道批注都是一次独特的精神成长。

02方法引领：如何指导阅读批注？

1明确类型，建立批注工具箱四年级学生的抽象思维仍以具体形象为主，因此需要为他们提供清晰的批注类型指引，帮助其建立可操作的批注工具箱。结合教材选文特点与学生认知水平，我将批注分为四类：

1明确类型，建立批注工具箱1.1质疑式批注——敢问为什么这是最能激发思维的批注类型，适用于文本中矛盾处、模糊处、反常处。例如《观潮》中那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面一句，有学生批注：为什么先写拉长变粗再写横贯？是不是观察顺序的变化？这样的质疑，既关注了语言表达的逻辑，又指向了作者观察视角的转换。

2.1.2赏析式批注——会品好在哪

针对文本中的精彩语句（如修辞句、情感句、哲理句），引导学生从用词精准修辞巧妙情感真挚等角度赏析。以《走月亮》中月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路......为例，有学生批注：连续用了四个照亮了，像手电筒的光一点点铺开，让我仿佛看到月光洒满村庄的样子，读起来很温暖。这种批注既关注了语言形式，又体会了情感意蕴。

1明确类型，建立批注工具箱1.3联想式批注——能连我和它将文本内容与生活经验、阅读积累、已有知识相联结，是深化理解的重要途径。在学习《夜间飞行的秘密》时，有学生看到蝙蝠能在黑暗中避开障碍物，立刻批注：我家的扫地机器人也有类似功能，可能也是用了超声波？这种跨学科、跨生活的联想，让科学文本变得亲切可感。

1明确类型，建立批注工具箱1.4总结式批注——善理写什么在段落或篇章结尾处概括主要内容、梳理行文脉络，能帮助学生构建文本框架。如《爬山虎的脚》学习后，有学生在文末批注：课文先写爬山虎的叶子，再写脚的位置、形状、颜色，最后写脚怎么爬，结构很清楚。这种批注培养了学生的整体把握能力。

2.2示例示范，搭建批注脚手架

四年级学生的模仿能力较强，教师的示范批注能有效降低学习难度。我通常会选择教材中的经典段落，进行三步示范：

1明确类型，建立批注工具箱2.1教师下水批注——呈现思维过程以《观潮》潮来前部分为例，我会在投影上展示自己的课本，边读边说：我读到江面上很平静，越往东越宽，这里为什么要写江面的平静？可能是为了和后面的潮来时形成对比。所以我在旁边批注：平静的江面为潮来的壮观做铺垫。这种出声思维的示范，让学生看到批注不是随意写，而是有依据的思考。

1明确类型，建立批注工具箱2.2师生共批批注——完