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第六讲教育规律论

建议阅读文献瞿葆奎主编?，教育基本理论之研究（1978-1995），福建教育出版社，1998；唐德海、李枭鹰，论教育规律与似规律现象，华东师范大学学报(教育科学版)，2007（6）；李枭鹰，走出教育规律的认识困境———兼论潘懋元先生提出的教育内外部关系规律，中国高教研究，2009（3）；吴全华，教育规律的理解方式与教育规律的特点，教育理论与实践，2004（2）；伍正翔、柳海民，教育规律研究三十年，上海教育科研2008（10）；彭虹斌，教育规律内涵的再认识——复杂哲学的视野，华南师范大学学报(社会科学版)，2004（1）；文雪，教育活动存在着规律吗，当代教育科学，2004（15）；孙彩平，教育规律中的———兼析教育负效功能的存在机制，教育理论与实践，1999（8）；程少堂，试论教育规律的实现机制，北京师范大学学报，1996（3）。

主要内容一、教育基本理论中对于教育规律的研究二、我国教育规律研究中存在的问题三、教育规律研究的前提反思四、教育规律研究的前景分析

一、教育基本理论中对于教育规律的研究我国教育基本理论界对教育规律的研究，可根据不同的“规律观”，分为“机械的教育规律研究”和“复杂的教育规律研究”，其分界的大致时间为2000年左右。（一）机械的教育规律研究1.教育规律观2.教育规律的内涵及特点3.教育规律的语言表述及分类（二）复杂的教育规律研究1.教育规律观2.教育规律的内涵及特点3.教育规律的语言表述

1.机械的教育规律观核心观点：教育存在不以人的意志为转移的客观规律即“确定性规律”,揭示教育规律和按教育规律办事是教育论工作者和教育实践工作者的理性诉求。认识论基础：教育及教育学的科学化；由牛顿力学所支撑的单向的直线性思维、“严格必然性”和“严格因果关系”的思维方式。

3.教育规律的语言表述及分类（机械）表达方式“只要……就……”，“如果……就……”分类内部规律与外部规律之分一般规律与特殊规律之分动态规律与静态规律之分

内部规律与外部规律之分1980、潘懋元首次提出教育外部关系规律教育内部关系规律教育作为社会的一个子系统与整个社会系统及其他子系统———主要是政治、经济、文化系统的相互关系的规律教育作为一个子系统，它的内部各个因素或子系统之间的相互关系的规律

一般规律与特殊规律之分20世纪80年代初，黄济先生认为，教育一般规律指一切社会教育所共有的普遍规律；教育的特殊规律通常在两个意义上理解：一是为某个社会所独有的基本教育规律；二是指属于教育的不同方面所特有的特殊规律，如在德育、智育、体育等不同方面。教育的特殊规律即教育的局部规律，具体规律，指存在于教育的不同方面、不同阶段、不同层次、不同活动之中的规律，如德育过程、体育过程、智育过程等的规律。教育的一般规律，即教育的基本规律、普遍规律，指存在于教育领域之内为一切教育共有的规律，这类规律有两条，即教育与社会发展之间的关系和教育与人的身心发展之间的关系。柳海民老师发展认为

动态规律与静态规律之分马兆掌教授认为静态自在式教育规律动态操作式教育规律指不以实践主体的动态操作为转移而独立存在的规律。以“关系”为标志的“关联自在式”规律以“过程的逻辑轨道”为标志的“机制自在式”规律指只在教育实践主体的操作中存在的规律。以操作“主体”为标志调控式规律管理式规律传导式规律学习式规律

1.复杂的教育规律观核心观点：教育活动具有复杂性，但这种复杂性并不表示不可被认知。所以，“追求真理与客观性不能同追求绝对混为一谈”。探寻和揭示教育规律的目的,不是也不可能为所有的教育活动摸索一个亘古不变的操作方案或程序,而是也只能是通过对具有统计性规律的教育现实或教育现象的考察和总结,对未来教育发展的可能性作出相对合理的预测,为人们教育决策提供某些原则上的指导和咨询。认识论基础：现代自然科学和哲学思维方式的改进，量子力学、系统论、复杂理论等。

量子力学物理学家玻尔说:“在真正的量子过程中,我们就遇到了一些和机械自然观完全不合的并且不能适用形象化的决定论描述的规律性。”“关于这些个体量子过程的出现,我们只能作出统计的说明。”事实和逻辑告诉我们,随机性事件发的几率处在0与1之间,根本不可能发生的事件几率为0,严格按照必然性发生的事件的几率为1,确定性规律表现的就是几率为1时的统计性规律的极限状态。

系统论的观点作为复杂性系统,教育的运动发展常常表现出不稳定性和不确定性。主要缘由有二:一是教育系统不具备稳定运作的条件。研究表明,系统稳定运作依赖三个基本条件,即“①对于给定的外部刺激有而且只有一个反应;②任何输出与输入之间都有一定的比例关系;③系统不多不少恰好是各部