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提高农村小学生作文能力的几点做法

提高农村小学生作文能力的几点做法

农村小学生作文能力的提升，是缩小城乡教育差距、促进教育公平的重要抓手，也是培养农村孩子核心素养的关键环节。当前，农村小学生作文普遍存在“内容空洞、语言贫乏、结构松散、情感虚假”等问题，根源在于生活体验与写作脱节、语言积累不足、教学方式单一、评价体系滞后及家校资源匮乏。针对这些问题，结合农村教育实际，需从“生活联结、语言建构、兴趣激发、教师赋能、评价改革、生态协同”六个维度，构建系统化、可操作的作文能力提升路径。

一、以“生活联结”为根基，让作文有“源头活水”

农村孩子的生活不是“真空”，田野、农事、民俗、亲情等都是独特的写作资源。作文教学的首要任务，是打破“课堂围墙”，让写作回归真实生活，解决“无米之炊”的困境。

（一）建立“生活观察—体验—表达”闭环体系

具体策略：

1.设计“五感观察任务单”：针对农村生活场景，分年级设计观察任务。低年级（1-2年级）侧重“单一感官观察”，如“听一听春天的声音”（记录鸟叫、风声、溪水声）、“摸一摸农具”（描述锄头的木柄、镰刀的锋刃）；中年级（3-4年级）侧重“多感官联动”，如“帮奶奶种花生”（记录挖坑的触感、种子的形态、泥土的气味、家人的对话）；高年级（5-6年级）侧重“观察+思考”，如“观察爷爷犁田”（记录牛的动作、犁的轨迹、爷爷的皱纹，思考“老牛为何走得那么慢”）。

案例：湖南某农村小学开展“二十四节气观察日记”活动，学生立春时观察“咬春”（啃萝卜）、春分记录“竖蛋”（尝试鸡蛋站立）、清明描写“踏青”（野菜的生长、扫墓的场景）。一学期后，学生作文中“具体细节”占比从28%提升至65%，如“荠菜叶子边缘有小锯齿，摸起来扎扎的”“爷爷的犁铧翻起泥土，像黑波浪在田里滚动”。

2.开展“乡土实践活动”：结合农时、民俗组织体验活动。如“小农夫体验周”（插秧、摘菜、喂鸡）、“家乡手艺人访谈”（采访编筐匠、剪纸艺人、豆腐坊师傅）、“节日习俗记录”（写写“杀年猪”“贴春联”“舞龙灯”的过程）。

数据支撑：河南某农村小学连续3年开展“农事体验写作”，学生作文中“真实事例”占比从31%增至72%，作文平均分提高12.5分（满分40分）。该校学生《我家的南瓜藤》在省级作文比赛中获奖，文中“南瓜花像小喇叭，蜜蜂钻进去时，花瓣会轻轻颤，像在挠痒痒”的细节，评委评价“充满泥土气息，真实可感”。

（二）开发“乡土资源课程库”

将农村特有的自然、文化资源转化为写作素材，避免“城市中心主义”的作文模板。

具体做法：

-自然素材库：收集本地动植物（如家乡的树、田里的昆虫、河里的小鱼）、地理景观（如小河、山丘、梯田），编写《我的自然笔记》，附上图片、观察记录和写作提示。

-文化素材库：整理民间故事（如“村口的古树传说”“农谚的智慧”）、传统技艺（如“编竹篮”“做米酒”）、方言词汇（如“嬢嬢”“幺儿”“热和”），开发《乡土文化读本》，引导学生用方言写“家乡话故事”。

-人物素材库：建立“家乡人物档案”，记录村里的老党员、返乡创业者、乡村教师等，如“教了40年的王老师”“种草莓致富的张叔”，指导学生写“小人物的大故事”。

案例：四川某农村小学编写《家乡的宝贝》校本课程，学生通过采访村里的老石匠，写出《石匠爷爷的手》：“爷爷的手像老树皮，布满裂口，却能凿出整齐的石阶。他说‘石头要顺着纹理凿，做人要顺着良心走’。”这篇作文被收入《四川乡村儿童作文选》，学生深刻体会到“身边人、身边事就是最好的作文素材”。

二、以“语言建构”为抓手，让作文有“血肉筋骨”

农村孩子语言积累不足，表现为“词汇贫乏、句式单一、表达平淡”。需通过“阶梯式积累—模仿—创造”的路径，帮助学生丰富语言储备，提升表达能力。

（一）构建“分年级语言积累体系”

低年级（1-2年级）：口语向书面语过渡

-“词语银行”：准备“储蓄罐”式的积累本，分类收集“颜色词”（红彤彤、绿油油）、“声音词”（哗啦啦、叽叽喳喳）、“动作词（蹦、跳、扒）”，每天积累3个，每周“提取”2个用于造句。

-“句式储蓄罐”：积累简单句式（“谁在干什么”“什么怎么样”）、拟人句（“小草探出头”）、比喻句（“云朵像棉花糖”），通过“句式接龙”游戏（如“老师说‘月亮像’，学生接‘像小船’”）巩固。

中年级（3-4年级）：句式向段落拓展

-“段落模板库”：积累“总分总”“时间顺序”“空间顺序”等段落模板，如写“小动物”，用“外形（耳朵、眼睛、毛色）—习性（吃什么、怎么玩）—感情（我和它的故事）”的结构。

-“好