四年级数学上册苏教版《简单的周期》教案.docxVIP

一、教学的起点与目标

在我们的数学课堂上，每一节课都承载着引导学生探索未知、构建知识的使命。《简单的周期》这一课，隶属于苏教版四年级数学上册，它并非孤立存在，而是学生在学习了除法运算、观察物体排列规律等知识基础上的一次延伸与深化。这节课的核心，在于引导学生从日常生活中常见的重复现象入手，初步认识周期规律，学会用数学的眼光去发现、描述并运用这些规律解决一些简单的实际问题。

那么，在这节课中，我们希望孩子们达到什么目标呢？首先，在知识与技能层面，学生需要结合具体的情境，感知现实世界中普遍存在的周期现象，能够准确判断出一组图形或物体排列中的简单周期，并能根据周期规律确定某个位置上的物体或图形是什么。其次，过程与方法上，要鼓励学生经历观察、操作、猜想、验证、交流等数学活动，培养他们初步的观察能力、分析能力和抽象概括能力，以及运用所学知识解决实际问题的能力。更为重要的是，在情感态度与价值观方面，要让学生在探索规律的过程中体验数学与生活的密切联系，感受数学的趣味性和实用性，激发学习数学的兴趣，培养乐于合作、勇于探索的精神。

二、教学的重点与难点解析

如同航海需要灯塔指引，教学也需明确重难点，才能有的放矢。这节课的重点，无疑是引导学生认识并理解周期现象的共同特点，即事物的排列会按照一定的顺序重复出现。例如，春夏秋冬四季的轮回，一周七天的循环，这些都是周期现象的典型代表。学生需要能从给定的排列中，清晰地指出“一组”是怎样的，以及这一组是如何重复出现的。

而这节课的难点，则在于如何运用除法运算来解决“第几个物体是什么”这类问题。具体来说，当学生面对一个周期排列时，如何确定总数包含了多少个完整的周期，以及余下几个物体，进而根据余数来判断指定位置上的物体是什么。这里涉及到对除法意义的灵活运用，以及对商和余数所代表的实际含义的理解，对四年级的学生而言，需要一个思维转换和内化的过程。

三、教学准备：让课堂更生动

为了让抽象的数学规律变得直观可感，我们需要一些必要的教学准备。教师方面，可以制作包含周期现象实例的课件，比如校园里的彩旗、节日里的彩灯、排列整齐的盆花等图片或动画，这些视觉材料能有效吸引学生的注意力。同时，准备一些可供学生操作的学具，如不同颜色的圆形纸片、小棒，或者让学生准备好练习本和彩笔，以便他们在探究过程中进行圈画、记录和创造。学生方面，则需要做好课前预习，带着对“规律”的初步好奇走进课堂。

四、教学过程：引导探索的旅程

（一）创设情境，初步感知规律

课堂的开始，我们不妨从学生熟悉的生活场景入手。比如，提问：“同学们，我们的校园是不是很美丽？特别是在一些重要的节日，校门口会挂上五颜六色的彩旗，你们注意过这些彩旗是随便挂的吗？”随后，课件呈现布置校园的场景图，其中包含有规律排列的彩旗（如红、黄、蓝、红、黄、蓝……）、彩灯（如红、紫、绿、红、紫、绿……）和盆花（如月季、菊花、月季、菊花……）。让学生仔细观察，说说自己的发现。学生会很自然地注意到这些物体的排列是有顺序的，并且会重复出现。这时，教师可以适时点拨：“像这样按照一定的顺序，不断重复出现的现象，在数学上我们称之为‘周期现象’。今天，我们就一起来研究这些简单的周期。”（板书课题：简单的周期）

（二）自主探究，深入理解周期

1.细致观察，发现周期

以盆花为例，课件展示：蓝花、黄花、红花、蓝花、黄花、红花……

提问：“这些盆花是怎么排列的？谁能具体说说？”引导学生说出“一盆蓝花、一盆黄花、一盆红花”这样排列。“我们把这样重复出现的一组，叫做一个‘周期’。”（板书：周期）那么，这组盆花的一个周期是什么？有几个花盆？（蓝、黄、红，3个）

再让学生分别观察彩旗和彩灯的排列，同桌互相说一说：它们的一个周期是什么？各有几个？

（彩旗：红、黄、蓝、红、黄、蓝……周期是红、黄、蓝，3个；彩灯：红、紫、绿、红、紫、绿……周期是红、紫、绿，3个——此处可根据实际课件调整，若彩灯周期为4个，如红、紫、绿、黄，则周期就是4个，灵活处理）

2.动手操作，深化认识

当学生对周期有了初步认识后，可以让他们用自己喜欢的方式把发现的周期规律表示出来。比如，在练习本上画一画、圈一圈，或者用学具摆一摆。“请同学们拿出学具，选择一种你喜欢的排列（彩旗、彩灯或盆花），摆出它的前两组，然后和你的同桌说说你是怎么摆的，周期是什么。”在操作和交流中，学生对周期的理解会更加深刻。

（三）合作交流，掌握解决策略

1.提出问题，引发思考

以盆花为例：“如果按照这样的规律一直摆下去，第15盆是什么颜色的花？”

给学生独立思考的时间，鼓励他们尝试用自己的方法解决。学生可能会用画图、列举、列式等不同方法。

2.展示交流，优化方法

组织学生交流各自的解法。

*画图法：一直画到第15盆。

*列举法：1蓝，2黄，3红，4蓝，