呼风唤雨的世纪说明方法 四年级语文上册课件.pptxVIP

呼风唤雨的世纪说明方法四年级语文上册课件

演讲人

教材定位与学情分析：为何聚焦“说明方法”？

总结与作业：让学习真正发生

实践迁移与情感升华：从“理解”到“运用”

说明方法的具体解析：从“是什么”到“为什么”

教学目标与重难点：明确“教什么”与“怎么教”

目录

各位同仁、同学们：

今天我们共同聚焦统编版四年级语文上册第二单元第7课《呼风唤雨的世纪》。这篇课文以“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”为核心，通过生动的语言和丰富的说明方法，展现了科技对人类生活的深刻改变。作为一线语文教师，我始终认为，引导学生掌握说明方法的运用规律，不仅是理解文本的关键，更是培养逻辑思维与表达能力的重要路径。接下来，我将从“教材定位与学情分析”“教学目标与重难点”“说明方法的具体解析”“实践迁移与情感升华”四个板块展开，带大家深入探究这篇课文的说明方法奥秘。

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教材定位与学情分析：为何聚焦“说明方法”？

1教材体系中的特殊价值

统编版教材第二单元以“提问策略”为阅读训练重点，但《呼风唤雨的世纪》作为一篇典型的说明文（或说“科普性散文”），其核心教学价值更在于“说明方法的学习与运用”。从教材编排看，三年级下册“观察与发现”单元、四年级上册“神话与科学”单元，到五年级上册“说明性文章”单元，“说明方法”的学习是一条隐性的能力发展线。本课作为四年级“由形象思维向逻辑思维过渡”的关键篇目，既承接了三年级“简单说明事物特点”的基础，又为五年级系统学习说明性文章（如《太阳》《松鼠》）埋下伏笔。

2学情视角下的教学起点

四年级学生已接触过《蝙蝠和雷达》等科普类文本，对“科学改变生活”有初步感知，但对“作者如何用语言说清科学”的认知尚浅。具体表现为：能粗略感知“举例子”“作比较”等方法的存在，却难以准确识别其类型；能复述科技成就，却无法分析说明方法与表达效果的关联；能阅读文本，却较少思考“作者为何选择这种方法”。因此，本课的教学需立足“方法识别—作用分析—迁移运用”的梯度，帮助学生从“被动阅读”转向“主动解码”。

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教学目标与重难点：明确“教什么”与“怎么教”

1三维目标的分层设定

基于课标“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“能初步了解说明性文章的基本特点”的要求，结合教材与学情，我将本课教学目标设定为：

知识与能力：能准确识别文中“举例子、作比较、列数字、引用”等说明方法，结合具体语句分析其表达作用；

过程与方法：通过“圈画批注—小组探究—迁移练笔”的学习路径，掌握说明方法的运用规律；

情感态度与价值观：感受20世纪科技的飞速发展，激发对科学的兴趣与探索欲，体会说明文“严谨中见生动”的语言魅力。

2教学重难点的精准突破

重点：掌握文中主要说明方法的类型及表达作用；

难点：理解说明方法的选择与文本核心（“呼风唤雨”）的关联，体会“严谨性”与“生动性”的统一。

（过渡：明确了目标与重难点，接下来我们进入文本深处，逐句解析说明方法的运用艺术。）

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说明方法的具体解析：从“是什么”到“为什么”

说明方法的具体解析：从“是什么”到“为什么”

《呼风唤雨的世纪》全文仅5个自然段，却密集运用了多种说明方法。这些方法如同“脚手架”，支撑起“20世纪是呼风唤雨的世纪”这一核心观点。我们逐一分析：

1开篇设问：引用与对比的双重铺垫

课文开篇写道：“是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。”这里看似是设问，实则隐含了“引用”与“对比”的思维。

对比古今逻辑：通过连续设问，将“谁”（人类）与“什么”（科学技术）形成因果链，暗含“古代依赖自然—现代依靠科技”的对比，为后文展开作铺垫。

引用传统认知：“呼风唤雨”本是神话中神仙的能力（如《西游记》中龙王布雨、铁扇公主借风），作者引用这一传统意象，将“神话”与“现实”勾连，引发读者好奇：“人类如何拥有了‘神仙’的能力？”

（教师可补充：我曾在课堂上让学生回忆神话中“呼风唤雨”的角色，再联系生活中“人工降雨”“风力发电”等科技，学生立刻意识到“原来我们也成了‘现代神仙’”，这种联系能快速激活认知。）

2作比较：穿越千年的时空对话

第3自然段是全文说明方法的“富矿”：“人类在上百万年的历史中一直很依赖自然，生活在一个慢吞吞、静悄悄、一到夜里就黑暗无光的世界。那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。人们只能在神话中用‘千里眼’‘顺风耳’和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望。我们的祖先大概谁也没有料到，他们的那么多幻想在现代纷纷变成了现实。”

时间维度的对比：“上百万年”（漫长的古代）与“20世纪”（短暂的现代）形成强烈时间差，突出“科技让改变加速”；

生活场景的对比：“慢吞吞、静悄悄、黑暗无光”的古代生活，与后文“电灯、电视、收音机、汽车”的现代生活形成画