口语交际表达技巧 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、为什么要重视四年级口语交际？——基于认知发展的必要性分析演讲人

01为什么要重视四年级口语交际？——基于认知发展的必要性分析02如何在课堂中落实？——基于实践的训练路径03总结：口语交际是生长的能力，需要耐心与坚持目录

口语交际表达技巧四年级语文上册课件

作为一线语文教师，我深耕小学中高年级语文教学已逾十年。在与四年级学生的朝夕相处中，我深刻体会到：口语交际能力不仅是语文核心素养的重要组成，更是孩子未来社会交往、情感表达、思维发展的基础工具。今天，我将结合教材要求、教学实践与学生成长规律，系统梳理四年级口语交际表达的核心技巧，助力孩子们从能说走向会说。

01为什么要重视四年级口语交际？——基于认知发展的必要性分析

为什么要重视四年级口语交际？——基于认知发展的必要性分析四年级是儿童语言发展的关键转折期。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，第三学段（5-6年级）口语交际目标是能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言，而四年级作为从第二学段（3-4年级）向第三学段过渡的关键年份，课标明确要求学生能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法；能就适当的话题作简单的发言。这意味着：

1语言输出从片段走向完整我曾做过一个统计：三年级学生的完整表达（包含时间、地点、人物、事件要素）占比约42%，到四年级下学期能提升至78%。这一变化源于学生逻辑思维的发展——他们开始理解前因后果主次关系，能有意识地组织语言结构。例如，三年级孩子描述一次春游可能说我们去了公园，玩了滑梯，四年级学生则会补充早上八点出发，坐大巴车到郊外的阳光公园，先看了郁金香花展，然后分组玩滑梯，最后在草坪上吃午餐。

2交际场景从单向走向互动低年级的口语训练多为我说你听的单向表达（如自我介绍），四年级则需要应对你来我往的互动场景（如讨论春游计划、劝说同学遵守规则）。我在课堂观察中发现，85%的四年级学生能在对话中保持话题关联，但仅有30%能自然回应对方观点（如你说的路线很方便，但我觉得另一个公园的活动更丰富）。这种互动能力的培养，正是四年级口语教学的重点。

1.3表达目的从传递信息走向影响他人

当学生能清晰传递信息后，更高阶的目标是用语言影响他人。例如，劝说同学爱护图书时，不仅要说明书破了不能看，还要表达每本书都是大家的朋友，我们要珍惜它；推荐一本好书时，不仅要介绍情节，还要分享读这本书让我学会了勇敢。这种情感与观点的传递，需要更细腻的表达技巧。

2交际场景从单向走向互动二、四年级口语交际的核心技巧——从输入到输出的阶梯式训练

基于上述认知，我将口语交际表达技巧拆解为基础准备-表达策略-互动艺术三个层级，层层递进，帮助学生构建完整的表达能力体系。

2.1基础准备：让表达有源头活水

巧妇难为无米之炊，优质的口语表达需要充足的语言储备和观察积累。这就像建房子，先要有砖块（词汇）、设计图（逻辑）和装修灵感（情感）。

2交际场景从单向走向互动1.1积累语言工具箱1四年级教材中，《观潮》《走月亮》《麻雀》等课文都是语言积累的典范。我会引导学生建立三个积累本：2词汇本：记录风号浪吼月盘是那样明亮等生动词语，分类标注（如自然景象、人物心情）；3句式本：摘抄浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进这样的比喻句，虽然...但是...等关联句；4素材本：记录生活中的小确幸（如妈妈煮的热粥、同学借的橡皮），这些真实素材能让表达更有温度。5我曾带学生做每日一句练习：每天用积累的词语写一句话，坚持一个月后，班级学生的表达中普通词汇占比从65%降至40%，生动词汇占比从12%提升至35%。

2交际场景从单向走向互动1.2培养倾听好习惯口语交际是说与听的双向流动。我在课堂上设计了倾听三步骤训练：

眼到：看着说话者的眼睛或表情（对方开心时，我们也会微笑；对方着急时，我们会前倾身体）；

耳到：用关键词记录法快速捕捉信息（如讨论春游地点时，记录动物园植物园科技馆）；

心到：在心里问他为什么这么说？我同意/不同意哪部分？（如同学说想去科技馆，可以思考他可能对科学感兴趣）。

记得有次小组讨论推荐传统节日，平时爱抢话的小宇主动说：我刚才听小美说端午节有赛龙舟，我补充一下，我们老家还有挂艾草的习俗。这正是倾听习惯带来的改变。

2表达策略：让内容有条有理有温度当学生有了积累和倾听习惯，接下来要解决的是如何把话说清楚、说生动。我总结了三维表达法：

2.2.1逻辑线：让表达有条理

四年级学生常出现的问题是东一句西一句，解决方法是教他们用顺序尺梳理内容。常用的顺序有：

时间顺序（适合叙事）：如早上-中午-下午，先-然后-最后；

空间顺序（适合介绍场景）：如从教室前门到后门左边的图书角-中间的讲台-右边的黑板报；

逻辑顺序（适合说明观点）：如问题-原因-解决方法（最近班级图书角很乱，因为大家