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一、教学背景分析：为何要教“观察日记”？演讲人

教学背景分析：为何要教“观察日记”？01教学过程设计：从“学会观察”到“爱上记录”02教学目标设定：指向核心素养的三维目标03评价与反馈：多元评价促进持续成长04目录

习作写观察日记四年级语文上册课件

作为一线语文教师，我始终认为“观察”是打开写作之门的第一把钥匙。四年级是学生从“写清楚”向“写生动”过渡的关键阶段，统编教材四年级上册“习作：写观察日记”这一单元，正是依托学生的生活经验，引导他们用文字记录观察所得，培养“用眼睛发现美、用心灵感受真”的语文素养。今天，我将以实践者的视角，从教学背景、目标设定、过程设计、评价反馈四个维度，系统呈现这一习作课的设计思路。

01教学背景分析：为何要教“观察日记”？

1课标的要求与教材的定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）明确提出“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”，而四年级作为承上启下的学段，需要为这一目标奠基。统编教材将“观察日记”安排在四年级上册第七单元，前有“神话故事”单元培养想象能力，后有“写信”单元训练应用写作，本单元的核心任务是：通过观察实践，学习按顺序记录观察对象的变化，表达自己的真实感受。这既是对三年级“留心周围事物，写自己想说的话”的深化，也为高年级“写清楚过程，表达观点”做铺垫。

2学情的痛点与突破点在教学实践中，我发现四年级学生写观察类作文常出现三大问题：

观察“碎片化”：仅记录“看到了什么”，忽略“怎么变化的”“有什么特别之处”。例如写“种绿豆”，学生可能只写“绿豆变大了”，却说不清“从硬邦邦的小颗粒到破皮露出白芽，用了多长时间？芽尖是弯曲的还是笔直的？”

表达“流水账”：缺乏结构意识，想到哪写到哪。如观察蜗牛，可能先写“蜗牛爬得慢”，再跳转到“它的壳是螺旋形”，最后补一句“我碰它触角它缩回去了”，逻辑混乱。

情感“空洞化”：为写而写，缺少真实体验。曾有学生交来观察日记：“今天我观察月亮，它很圆很亮。”追问后才知道，他根本没抬头看天，只是照搬了课本里的描述。

这些问题的根源在于：学生尚未掌握系统的观察方法，也未体会到“观察”本身的乐趣。因此，本课的设计要从“教方法”转向“促体验”，让观察成为“有目的的好奇”，让日记成为“有温度的记录”。

02教学目标设定：指向核心素养的三维目标

教学目标设定：指向核心素养的三维目标基于课程标准、教材特点和学情分析，我将本课的教学目标设定为：

1知识与技能目标掌握“五感观察法”（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）和“顺序观察法”（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序），能针对不同观察对象选择合适的方法。

明确观察日记的基本结构：日期、星期、天气（必备要素）+观察对象、观察过程、观察发现（核心内容）+个人感受（情感升华）。

2过程与方法目标通过“现场观察-案例分析-片段练习-互评修改”的学习路径，经历“观察-记录-反思-优化”的完整写作过程。

借助“观察记录卡”（如表1）辅助整理信息，提升信息筛选与组织能力。

表1：观察记录卡（示例）

|观察时间|观察地点|观察对象|视觉（形状/颜色/动作）|听觉（声音特点）|触觉（质感）|其他发现|我的疑问|

|----------|----------|----------|------------------------|------------------|--------------|------------|----------|

2过程与方法目标|10月5日|阳台|绿萝|新叶嫩黄，卷曲如小拳头；老叶深绿，叶脉清晰|无明显声音|叶片光滑，叶背有细微绒毛|叶尖挂着小水珠|水珠是露水还是植物吐水？|

3情感态度与价值观目标激发对生活的观察兴趣，养成“每日观察10分钟”的习惯，体会“平凡事物中的不平凡”。教学重点：掌握观察方法，构建观察日记的结构框架。感受记录的价值，明白“观察日记不仅是文字，更是成长的见证”。教学难点：将观察细节转化为生动的语言，融入真实情感。

03教学过程设计：从“学会观察”到“爱上记录”

1情境导入：用“真实观察”唤醒兴趣（10分钟）上课伊始，我会展示自己连续一周记录的《窗外的香樟树》观察日记片段，其中包括：

10月8日（晴）：“香樟叶在风里沙沙响，捡起一片，背面有细密的小点，像撒了层金粉。”

10月9日（雨）：“雨珠顺着叶尖滴落，打在地上的小水洼里，溅起的涟漪把落叶推得转了个圈。”

10月10日（阴）：“发现树杈间有个鸟窝！枯枝搭成的，边缘还粘着几缕灰白色的毛，可能是松鼠的？”

学生的注意力很快被吸引，我顺势提问：“这些文字让你仿佛看到了什么？如果让你写观察日记，你最想记录什么？”在学生七嘴八舌的回答中（