语文园地五素材积累 四年级语文上册课件.pptxVIP

1.1教材编排的“枢纽价值”演讲人

语文园地五素材积累四年级语文上册课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文学习的根基在于素材积累，而四年级正是从“输入为主”转向“输入输出并重”的关键阶段。今天，我将以“语文园地五素材积累”为核心，结合教材编排逻辑与学生认知特点，系统梳理素材积累的意义、路径与实践策略，与各位同仁共同探讨如何帮助四年级学生构建属于自己的“语文素材库”。

一、为何要重视“语文园地五”的素材积累？从教材定位到学习需求的双向解析

011教材编排的“枢纽价值”

1教材编排的“枢纽价值”统编版四年级上册“语文园地五”是第三单元“观察与发现”（《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》）与第五单元“生活万花筒”（《搭船的鸟》《金色的草地》）之间的过渡板块。教材编者通过“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三大模块，明确传递出一个核心导向：观察是素材的源头，积累是表达的基础。例如，“交流平台”中提到“细致观察可以让我们对事物有更多更深的了解”，这正是在引导学生将观察所得转化为可调用的素材；“词句段运用”中“用连续的动作描写表现过程”的练习，则直接指向素材的结构化存储与输出。

022学生发展的“关键需求”

2学生发展的“关键需求”我在教学中发现，四年级学生普遍面临两大写作困境：一是“没内容可写”——面对“记一次游戏”“我的课余生活”等题目时，大脑一片空白；二是“有内容写不细”——能说出事件梗概，却无法用具体细节让文字“活起来”。这背后的核心问题，正是素材积累的“量”与“质”不足。以我所带的四（3）班为例，学期初随机抽查20份日记，其中15份存在“流水账式记录”“情感表达空洞”等问题，而经过三个月系统的素材积累训练后，同样抽查显示，85%的学生能主动调用观察笔记、摘抄内容丰富习作，这印证了素材积累对表达能力提升的直接推动作用。

031生活素材：最鲜活的“源头活水”

1生活素材：最鲜活的“源头活水”生活是语文素材的“富矿”，四年级学生的生活场域主要包括家庭、校园、社区三大场景。我在教学中会引导学生建立“生活素材档案”，具体分为三类：场景类：如“早餐铺的早晨”（观察卖豆浆的阿姨如何熟练地舀浆、装袋，顾客的不同神态）、“课间十分钟”（记录跳绳比赛时同学的动作、加油声的变化）；情感类：如“妈妈的手”（记录妈妈洗碗时手指的皱纹、切菜时的刀伤，结合“我”的心疼感受）、“被误解的委屈”（回忆老师批评时的语气、同学的议论，以及后来澄清时的心理变化）；细节类：如“书包的变化”（一年级时书包上的卡通贴画，三年级时多出的错题本，四年级时新增的读书笔记，反映成长轨迹）、“小区的桂树”（从抽芽到开花的颜色渐变，晨跑老人的驻足，放学孩子的采摘）。

1生活素材：最鲜活的“源头活水”教学小贴士：我会给学生发放“生活观察卡”（如表1），要求每周记录2-3则，卡片设计包含“时间/地点”“看到的”“听到的”“想到的”四栏，帮助学生将碎片化的生活体验转化为结构化的素材。

|时间/地点|看到的（视觉）|听到的（听觉）|想到的（联想/感受）|

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|9月12日校园花坛|菊花花苞像绿色的小拳头，最外层的花瓣微微泛出鹅黄|蜜蜂“嗡嗡”绕着花苞飞，同学喊“快看，要开了！”|想起《菊颂》里“不是花中偏爱菊”，原来等待花开也像等待一场约定|

042阅读素材：最丰厚的“文化滋养”

2阅读素材：最丰厚的“文化滋养”四年级上册教材推荐阅读《神话故事》《十万个为什么》等书目，这些文本本身就是优质素材库。我在教学中强调“三重摘抄法”：语言层：摘抄生动的修辞手法（如《观潮》中“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”的比喻）、精准的动词（如《爬天都峰》中“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”的动作描写）；情感层：标注引发共鸣的句子（如《麻雀》中“老麻雀用自己的身体掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿”传递的母爱力量）；思维层：记录值得模仿的结构（如《蟋蟀的住宅》从“选址—外部—内部”的观察顺序）、独特的视角（如《牛和鹅》中“金奎叔的话让我改变了对牛和鹅的看法”的认知转变）。

2阅读素材：最丰厚的“文化滋养”教学案例：班上学生小林曾在摘抄《盘古开天地》时，注意到“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”中“轻—重”“清—浊”“上升—下降”的对比手法，后来在《秋天的校园》习作中模仿这一结构，写出“红而艳的枫叶，摇摇欲坠，落进小池；黄而脆的银杏，纷纷扬扬，铺成金毯”，获得了“最佳创意奖”。

053文化素材：最深厚的“精神底色”

3文化素材：最深厚的“精神底色”“日