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2-3峨日朵雪峰之侧/昌耀详细讲义(2025-2026学年统编版高一语文必修上册)
核心定位:本讲义立足统编版高一语文必修上册第一单元“青春激扬”主题,聚焦昌耀西部诗歌的特质,通过文本细析、意象解读、艺术鉴赏与价值传承,落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养,为师生提供“课前预习—课中深析—课后拓展”的完整教学支撑。
适用对象:2025-2026学年高一学生、语文教师
课时建议:1课时(45分钟)+课后拓展1课时
一、课前铺垫:知人论世+预习筑基(衔接课前预习,扫清阅读障碍)
1.作者与创作背景(精准关联文本,理解情感根基)
昌耀(1936—2000),原名王昌耀,中国当代西部诗歌的标志性诗人。他的一生与西部高原紧密相连,早年参军赴朝,负伤后转业至青海,长期扎根在青藏高原的苍茫天地间。特殊的人生经历让他见证了西部的雄浑与苍凉,也饱尝了生命的苦难与坚韧,这些都深深融入他的诗歌创作中。
《峨日朵雪峰之侧》创作于20世纪60年代,彼时中国正处于特殊的历史时期,个体的理想与命运往往面临严峻的考验。昌耀以“攀登雪峰”这一极具象征意义的场景为载体,将个人的生命体验、对苦难的感悟与对存在价值的追问融入其中,写下了这首充满生命力量的诗篇。
重点提示:昌耀诗歌的核心特质——“雄浑悲壮的西部气质”“苦难中的生命坚守”“微小与宏大的辩证思考”,这三大特质在本诗中均有集中体现,是解读文本的关键钥匙。
2.预习任务清单(具体可操作,落实基础积累)
字词积累:借助工具书,标注下列字词的字音、字形及语境义,抄写2遍并组词:峨日朵(é)、锈蚀(xiùshí)、罅隙(xiàxì)、揳入(xiērù)、铆钉(mǎodīng)、喘吁(chuǎnxū)、深渊(shēnyuān)、嚣鸣(xiāomíng)。
文本通读:至少通读3遍诗歌,第1遍读准字音、划分节奏(建议用“/”标注);第2遍圈画核心意象(自然意象、人物相关意象分开标注);第3遍梳理诗歌叙事脉络,用一句话概括每部分内容。
疑问记录:将阅读中不理解的语句、意象或情感表达标注出来,如“为什么诗人会‘惊异于’太阳的跃入?”“小蜘蛛这一意象有什么作用?”,课堂集中探讨。
背景关联:结合预习了解的创作背景,思考“攀登雪峰”可能象征什么?诗人在诗中传递的情感是单一的还是复杂的?
二、课中深析:文本细解+意象深挖(聚焦核心,落实教学重点)
1.整体感知:梳理诗歌的叙事脉络与情感脉络
先让学生分享预习梳理的脉络,教师再引导整合,明确诗歌的“双线结构”:
叙事线(明线):攀登雪峰的过程——立足当下极限高度(开篇)→艰难坚守的状态(中间)→与微小生命共处的顿悟(结尾)
情感线(暗线):情感的起伏变化——疲惫中的坚定→艰难中的孤独→顿悟后的平和
补充提问:这种双线并行的结构有什么作用?(明确:让诗歌的叙事更清晰,情感表达更细腻,使“苦难中的坚守”这一主题逐步凸显,层层递进。)
2.逐段细析:咬文嚼字,体悟情感与意象内涵
(1)第一段:立足极限高度,直面壮阔与危险(第1-8句)
这是我此刻仅能征服的高度了:/我小心地探出前额,/惊异于薄壁那边/朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳/正决然跃入一片引力无穷的/山海。石砾不时滑坡,/引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣,/像军旅远去的喊杀声。
关键词解析:
“仅能征服”:“仅能”限定范围,写出登山者当下的体力极限,暗含攀登的艰难;“征服”则体现不放弃的坚定,不回避苦难,也不否定自身的努力。
“小心地探出”:细节动作描写,凸显环境的危险,也体现登山者的谨慎与警惕,让场景更具真实感。
“彷徨许久”“决然跃入”:运用拟人手法,赋予太阳人的情态。“彷徨许久”既写出夕阳西下前的徘徊,也暗合诗人内心的犹豫与挣扎;“决然跃入”则展现出义无反顾的力量,与登山者的坚守形成呼应——即使面临黑暗,也要保持生命的勇气。
“嚣鸣”“喊杀声”:以听觉写视觉,用“石砾滑坡的嚣鸣”“军旅远去的喊杀声”营造紧张、苍凉的氛围,“棕色深渊”既指真实的山谷,也象征人生中的苦难与危险,强化了攀登环境的恶劣。
意象解读——峨日朵雪峰、太阳:
峨日朵雪峰:自然层面是西部雄浑、苍凉、危险的自然景观;隐喻层面是人生的苦难历程、需要艰难攀登的理想目标,是“苦难”的具象化载体。
太阳:自然层面是夕阳西下的景象;隐喻层面是生命的希望与理想的光芒,“彷徨许久”暗示希望的犹豫与挣扎,“决然跃入”则象征希望的暂时消逝,为下文的孤独坚守做铺垫。
情感体悟:从“疲惫的坚定”到“对壮阔景象的惊异”,既有对当下艰难处境的正视,也有对自然力量的敬畏,暗含对生命力量的初步感知。
(2)第二段:坚守的艰难,直面痛苦与孤独(第9-14句)
我的指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙/血滴,从撕裂的千
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