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呼风唤雨的世纪对比手法四年级语文上册课件

演讲人

1.

对比手法：语文表达的“显影剂”

2.

《呼风唤雨的世纪》中的对比实践

3.

对比手法的教学策略：从“理解”到“运用”

4.

总结：对比手法的“根”与“魂”

5.

呼风唤雨的世纪——对比手法

6.

核心：科技改变生活

目录

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语文课堂不仅是知识传递的场所，更是思维启蒙的土壤。当我们翻开四年级上册第八单元《呼风唤雨的世纪》这篇课文时，会发现作者用“对比”这把精巧的钥匙，为我们打开了理解“20世纪为何被称为呼风唤雨的世纪”的大门。今天，我将以“对比手法”为核心，结合教学实践与文本分析，与各位同行、同学们共同拆解这篇课文的表达密码。

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对比手法：语文表达的“显影剂”

对比手法：语文表达的“显影剂”

在正式进入课文分析前，我们需要先建立对“对比手法”的基础认知。对于四年级学生而言，理解抽象的写作手法需要具象化的引导，就像用放大镜观察叶片纹理，先看清“工具”本身，才能更好地观察“被观察物”。

1对比手法的定义与本质

对比手法，是指将两种或两种以上的事物、现象、情感放在同一语境中，通过特征、状态、结果等方面的差异进行对照，从而突出各自特点或强化表达效果的写作方法。它的本质是“差异呈现”——就像把一颗红苹果和一颗青苹果放在白瓷盘里，红绿相撞的色彩会让我们更清晰地感知两者的不同。

需要强调的是，对比不是简单的“罗列”，而是有明确意图的“对照”。正如课文中对“百万年历史”与“20世纪”的描述，作者绝非随意列举两个时间段，而是通过对比突出“20世纪科技飞跃”这一核心。

2对比手法的教学价值

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对于小学中高年级学生来说，学习对比手法至少有三重意义：

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思维训练：对比需要观察、分析、归纳，能培养学生“抓关键信息”的能力；

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表达提升：掌握对比手法后，学生在写作中能更生动地表现“变化”“差异”；

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文本理解：许多课文的主旨（如《呼风唤雨的世纪》对“科技力量”的赞扬）正是通过对比手法传递的，读懂对比才能读懂作者意图。

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我在教学中常说：“对比是作者藏在文字里的‘小旗子’，顺着旗子方向走，就能找到文章的‘主心骨’。”

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《呼风唤雨的世纪》中的对比实践

《呼风唤雨的世纪》中的对比实践

《呼风唤雨的世纪》全文不足600字，却用了大量对比句。这些对比如同一把把“标尺”，精准丈量出20世纪的“独特性”。接下来，我们从三个维度拆解课文中的对比设计。

1时间维度对比：“百万年”与“100年”的跨越

课文第3、4自然段是对比手法的集中体现，其中最显著的是“时间长度”与“发展速度”的对比。

原文对比句摘录：

“人类在上百万年的历史中一直很依赖自然，生活在一个慢吞吞、静悄悄、一到夜里就黑暗无光的世界。那时没有电灯，没有电视，没有收音机，没有汽车……”

“20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的‘地球村’。”

对比分析：

1时间维度对比：“百万年”与“100年”的跨越

时间长度：“上百万年”与“100年”形成强烈反差。人类用百万年才积累起基础文明，而20世纪仅用100年就实现了跨越式发展；

生活状态：“慢吞吞、静悄悄、黑暗无光”与“登上月球、潜入深海、地球村”形成画面感对比。前者是被动依赖自然的“静态生活”，后者是主动改造自然的“动态生活”；

具体事物：“没有电灯、电视、收音机、汽车”的“四无”与“电视、程控电话、因特网、民航飞机”的“四有”形成列举式对比，用具体事物的“有无”强化差异。

在课堂上，我会让学生用表格整理这两段的关键词（如时间、科技成果、生活状态），当他们在表格中填完“百万年”对应的“无”和“100年”对应的“有”时，往往会脱口而出：“原来20世纪真的不一样！”这种直观的对比，比直接讲解“科技发展快”更有说服力。

2想象与现实对比：“神话”与“现实”的照进

课文第2自然段提到：“是谁来呼风唤雨呢？当然是人类；靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。”这里的“呼风唤雨”本是神话中神仙的能力（如《西游记》里的龙王布雨、神仙腾云），但作者将其与“现代科学技术”关联，形成了“古代想象”与“现代现实”的对比。

对比逻辑链：

古代神话（想象）：神仙→呼风唤雨（超自然能力）→人类仰望

现代科技（现实）：人类→科学技术（改造自然能力）→人类实现

教学实践：

2想象与现实对比：“神话”与“现实”的照进

我曾让学生回忆读过的神话故事（如《女娲补天》《夸父逐日》），列出其中“人类无法实现的愿望”（如飞天、千里传音、预知天气），再对应课文中20世纪的科技成果（如飞机、电话、气象卫星）。当学生发现“嫦娥奔月”对