口语交际提问策略 四年级语文上册课件.pptxVIP

口语交际提问策略四年级语文上册课件演讲人

为什么要重视四年级口语交际中的提问策略？01四年级口语交际提问策略的具体实施路径02四年级学生提问现状与常见问题分析03提问策略的评价与巩固：让“会提问”成为习惯04目录

作为一线语文教师，我始终记得第一次观察四年级口语交际课堂时的场景：孩子们端坐着，眼神闪烁，当我问“谁有问题要问”时，教室里沉默得能听见粉笔灰落地的声音。后来我翻看着他们的课堂笔记，发现大部分“问题”只是重复课文原句，或是“这篇课文写了什么”“作者是谁”这类浅层提问。那一刻我意识到：教会学生“提问”，不是简单的“多问几句”，而是需要系统的策略指导——这正是我今天要和各位同仁探讨的主题：口语交际提问策略。

01为什么要重视四年级口语交际中的提问策略？

为什么要重视四年级口语交际中的提问策略？《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“口语交际是学生倾听、表达和应对能力的综合体现”，而“提问”作为“应对”环节的核心要素，是激活对话、深化思维、培养语文核心素养的关键能力。具体到四年级，这一阶段的重要性体现在三个递进层面：

1语言发展的关键转折期四年级学生正处于“口头语言”向“书面语言”过渡的关键阶段（心理学研究表明，9-10岁是语言元认知发展的加速期）。此时培养提问策略，能帮助他们将零散的表达需求转化为结构化的语言输出。例如，我曾带过的四（3）班学生，在未接受系统训练前，提问常是“老师，这个词什么意思”的单句；经过三个月策略指导后，他们能说出“作者用‘浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进’这个比喻，和前文‘闷雷滚动’的描写有什么联系？”这样逻辑清晰的复合句。

2思维品质的启蒙培养期新课标强调“思维能力”是语文核心素养的四大支柱之一。提问策略的本质是“用问题驱动思维”：从“是什么”的事实性提问（低阶思维），到“为什么”的解释性提问（中阶思维），再到“如何改进”的批判性提问（高阶思维），每一次提问都是思维层级的跃升。我在教学《观潮》时发现，当学生学会用“作者按什么顺序描写潮来前、潮来时、潮头过后的景象？这样写有什么好处？”提问时，他们的思维已从“信息提取”转向“结构分析”。

3交际能力的实践融合期口语交际的核心是“互动”，而提问是维持互动的“黏合剂”。四年级教材中《我们与环境》《讲历史人物故事》等口语交际主题，都需要学生通过提问推动对话深入。例如在“讲历史人物故事”活动中，若学生只会问“后来呢？”，对话就会流于表面；但当他们能问“你说蔺相如‘完璧归赵’时很机智，具体体现在哪些动作或语言里？”，对话就会向“细节分析”“人物评价”延伸，真正实现“交际”的目的。

02四年级学生提问现状与常见问题分析

四年级学生提问现状与常见问题分析要设计有效的提问策略，必须先了解学生的“最近发展区”。通过近三年对12个四年级班级的观察（覆盖城市、乡镇不同校情），我将学生提问的典型问题归纳为三类，这些问题既是教学难点，也是策略设计的切入点。

1不敢问：心理障碍与情境缺失约42%的学生存在“提问焦虑”（数据来源：2023年本校四年级口语交际问卷），具体表现为：担心问题“太简单”被嘲笑，害怕“答错”被否定，或是对交际情境缺乏代入感。记得去年执教《走月亮》时，我让学生模拟“小导游”向“游客”提问，一开始孩子们扭捏地说“老师，我想不到问题”；后来我调整情境，让他们扮演“第一次来大理的小朋友”，问“阿姐，月亮怎么会‘牵着小星星在天上走’呀？”，孩子们的眼睛立刻亮了——这说明，提问需要“安全的心理场”和“真实的情境锚”。

2不会问：方法缺失与路径模糊38%的学生能提出问题，但质量不高（同上数据），主要问题包括：

问题类型单一：90%以上是“是什么”类事实性问题（如“蟋蟀的住宅有什么特点？”），缺乏“为什么”“怎么样”“如果……会怎样”等开放性问题；

问题指向空泛：常出现“这篇课文好在哪里？”“作者想表达什么？”这类大而无当的问题，缺乏对具体内容的聚焦；

问题逻辑断裂：提问时不联系上下文，如学《盘古开天地》时，有学生突然问“宇宙一开始是什么样的？”，却忽略了前文“混沌一片”的铺垫，导致问题与文本脱节。

3不深问：思维惯性与深度不足15%的学生能提出有质量的问题，但难以持续追问（同上数据）。例如在《夜间飞行的秘密》的“分组讨论”环节，有学生问“蝙蝠的嘴和耳朵是怎么配合探路的？”，当同伴回答“嘴发超声波，耳朵接收”后，提问者就结束了对话；而如果引导他们追问“超声波碰到障碍物会怎样？这种原理和雷达有什么不同？”，对话就能向“科学原理迁移”深化。这说明，学生缺乏“顺藤摸瓜”的追问意识，需要策略支持。

03四年级口语交际提问策略的具体实施路径

四年级口语交际提问策略的具体实施路径针对上述问题，结合四年级上册教材（以统编版为例），我将提问策略分解为“基