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2025年开展师德师风自查报告及整改措施

为深入贯彻落实《新时代高校教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》等文件精神，按照教育部关于加强和改进新时代师德师风建设的总体部署，我校于2025年3月至6月全面开展师德师风专项自查工作。本次自查以“立德树人”为根本任务，聚焦教师思想政治素质、职业行为规范、育人实效提升等核心环节，通过问卷调查、师生座谈、教学观摩、档案核查等方式，覆盖全体在岗教师（共327人），收集有效问卷298份，召开教师座谈会8场、学生座谈会12场，查阅教案、听课记录、作业批改等教学资料412份，梳理问题清单12类43项，形成整改台账并制定针对性措施。现将自查情况及整改方案汇报如下：

一、自查工作开展情况

本次自查严格遵循“全面覆盖、问题导向、立行立改”原则，重点围绕四大维度展开：一是思想政治表现，核查教师是否严守政治纪律，在教育教学中贯彻党的教育方针，是否存在发表不当言论、传播错误价值观等行为；二是职业行为规范，检查是否存在体罚或变相体罚学生、违规补课、收受礼品礼金、学术不端等师德失范现象；三是育人实效，评估教师在课程思政、学生心理健康指导、家校协同育人等方面的实际成效；四是制度执行情况，梳理学校师德考核、奖惩、培训等制度的落实漏洞。

通过多维度排查发现，我校教师队伍整体师德师风状况良好，95%以上教师能严格遵守职业规范，在教学一线、学生帮扶、科研攻关中展现出较强的责任担当。例如，数学组王老师连续三年利用课余时间为留守儿童开设“数学兴趣班”，语文组李老师主导开发的“红色经典阅读课”被列为区级精品课程，多位教师在省级教学技能大赛中获奖。但对标“四有”好老师标准，仍存在部分共性问题与个别突出问题，需重点整改。

二、存在的主要问题

（一）思想政治学习深度不足，理论联系实际能力待提升

部分教师对习近平总书记关于教育的重要论述学习停留在表面，集中学习时记录完整但个人主动思考较少。例如，在“如何将‘四个相统一’融入日常教学”专题研讨中，30%的教师发言内容较为空泛，缺乏结合学科特点的具体案例。个别教师存在“重业务轻思政”倾向，认为“把课教好就是师德”，在班会课、社会实践中对学生的理想信念引导不够深入，未能充分发挥“课程思政”的育人功能。

（二）教育教学行为存在惯性思维，创新与共情能力需加强

1.课堂管理方式单一。约25%的教师仍依赖“命令式”管理，对学生课堂参与度低、作业完成质量差等问题，更多采用批评提醒而非引导激励。如某年轻教师在处理学生上课走神问题时，直接当众点名批评，导致学生产生抵触情绪，后续沟通困难。

2.差异化教学落实不到位。部分教师对学生个体差异关注不足，教案设计“一刀切”，课后辅导偏向成绩优秀学生。问卷调查显示，18%的学生反映“老师很少针对我的学习困难提供帮助”，特殊需求学生（如学困生、单亲家庭学生）的个性化指导方案覆盖率仅62%。

3.家校沟通效能待提高。约15%的教师与家长沟通时以“反馈问题”为主，缺乏教育方法指导。例如，某班主任在家长会上重点强调“学生作业完成率低”，但未提供具体的家庭辅导建议，导致部分家长产生焦虑情绪，家校协同效果打折扣。

（三）廉洁从教意识需强化，“微腐败”警惕性不足

虽未发现严重师德失范行为，但个别教师存在“边界意识模糊”问题。3名教师曾接受家长赠送的土特产（价值均低于200元），虽事后主动退还，但反映出对“小恩小惠”的警惕性不够；2名教师在课外辅导中推荐过校外机构编写的教辅资料（非强制购买），虽未获利，但存在利益关联风险；1名教师在科研合作中未明确标注学生参与成果，引发学生质疑。

（四）师德考核评价机制需完善，正向激励作用未充分发挥

现有师德考核以“负面清单”为主，对“爱岗敬业”“无私奉献”等正面行为缺乏量化评价指标。2024年度师德考核中，优秀率仅12%，且评选标准侧重“无违规记录”，未能全面反映教师在育人、帮扶等方面的突出贡献。此外，师德培训形式较为单一，多为集中讲座，缺乏情景模拟、案例研讨等互动式学习，部分教师参与积极性不高。

三、问题原因剖析

（一）思想认识层面：部分教师对“师德是教师第一标准”的理解不够深刻，存在“职业倦怠”倾向。随着教育教学任务日趋繁重（我校教师周均课时达16节，高于全省平均水平2节），部分教师将精力更多投入教学任务完成，而忽视了师德修养的持续提升。

（二）能力建设层面：青年教师占比达45%（35岁以下），虽教学热情高，但缺乏育人经验，在沟通技巧、心理疏导等方面培训不足。近三年入职的教师中，仅58%参加过校级以上师德专题培训，且培训内容与实际工作结合不够紧密。

（三）制度保障层面：学校师德建设领导小组虽已成立，但日常督导机制不够完善，存在“重检查、轻指导”现象。师德考核结果