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中高职贯通人才培养模式研究与实践总结报告

中高职贯通人才培养模式是衔接中等职业教育与高等职业教育的重要载体，旨在突破传统职教体系中中高职教育脱节、课程重复、培养目标错位等瓶颈，构建“一体化”的技术技能人才培养链条。为响应国家关于加快现代职业教育体系建设的号召，培养适应产业发展需求的高素质技术技能人才，我校（单位）联合相关中高职院校、行业企业开展中高职贯通人才培养模式研究与实践工作。本报告将对本次研究与实践的全过程、核心成果、存在问题及改进方向进行全面总结。

一、研究与实践背景

（一）政策导向引领

近年来，国家密集出台《国家职业教育改革实施方案》《现代职业教育体系建设规划（2024—2030年）》等政策文件，明确提出要“推进中等职业教育与高等职业教育贯通培养，构建上下衔接、左右贯通的现代职业教育体系”。中高职贯通培养作为深化职业教育改革、提升职业教育质量的关键举措，得到了政策层面的大力支持和推动。

（二）产业发展需求

随着我国产业结构转型升级，实体经济对高素质技术技能人才的需求日益迫切，尤其是既具备扎实专业基础，又拥有较强实践操作能力和可持续发展能力的复合型人才。传统中高职分段培养模式下，学生知识体系碎片化、技能水平衔接不顺畅，难以满足产业发展对人才的高层次需求。构建中高职贯通人才培养模式，实现人才培养与产业需求的精准对接，成为职业教育发展的必然趋势。

（三）职教发展瓶颈

当前我国职业教育体系中，中高职教育存在诸多衔接不畅问题：一是培养目标定位模糊，中职以就业为导向，高职以提升技能水平为导向，两者缺乏协同规划；二是课程体系脱节，部分课程内容重复叠加，而核心技能课程衔接断层；三是教学标准不统一，中高职在教学方法、评价方式等方面存在差异，影响人才培养的连贯性；四是师资队伍建设滞后，缺乏既熟悉中职教学又了解高职培养要求的复合型师资。这些问题严重制约了职业教育人才培养质量的提升，亟需通过贯通培养模式改革加以解决。

二、研究与实践核心内容

（一）明确贯通培养目标定位

联合中高职院校、行业企业专家组建调研团队，深入分析区域重点产业发展趋势和岗位能力需求，制定“一体化”培养目标。中职阶段重点培养学生的基础文化素养、专业基础技能和职业认知能力，为高职阶段学习奠定基础；高职阶段重点培养学生的专业核心技能、技术应用能力、创新思维和职业发展能力，实现从“技能操作者”向“技术技能型人才”的提升。同时，明确各阶段培养规格，细化知识、技能、素质三维度要求，确保培养目标的连贯性和递进性。

（二）构建一体化课程体系

1.课程体系重构：打破中高职课程分段设置的壁垒，按照“基础夯实、技能递进、能力提升”的思路，构建“公共基础课程+专业核心课程+实践技能课程”的一体化课程体系。公共基础课程注重文化素养的衔接提升，筛选核心知识点，避免重复教学；专业核心课程依据岗位能力需求，按中高职阶段的技能层次差异，进行模块化设计，实现课程内容的有机衔接；实践技能课程围绕职业技能等级证书（1+X证书）标准，设置阶梯式实践项目，逐步提升学生的实践操作能力。

2.课程标准统一：联合制定中高职贯通课程标准，明确各课程的教学目标、教学内容、教学要求、考核标准等，确保中高职教学内容的连贯性和一致性。同时，引入行业企业技术标准，将企业真实项目、岗位实际需求融入课程内容，增强课程的实践性和针对性。

（三）创新教学组织与管理模式

1.分段培养与协同管理：采用“3+2”“3+3”等贯通培养学制，明确中高职阶段的教学任务和时间安排。建立中高职院校协同管理机制，成立贯通培养管理领导小组，统筹协调招生、教学、实训、考核等各环节工作。中职院校负责基础阶段教学管理，高职院校负责核心阶段教学指导，确保培养过程的顺畅衔接。

2.教学方法改革：推行“理实一体化”教学，将理论教学与实践操作有机融合，提升学生的学习积极性和动手能力。引入项目教学法、案例教学法、情境教学法等，以企业真实项目为载体，引导学生主动探究学习。利用信息技术搭建线上教学平台，整合中高职优质教学资源，实现教学资源共享和个性化学习。

3.多元评价体系构建：打破传统单一的考试评价模式，建立“过程性评价+终结性评价+职业技能评价”的多元评价体系。过程性评价关注学生的学习态度、课堂表现、实践操作等情况；终结性评价侧重考查学生的知识综合运用能力和技能水平；职业技能评价结合1+X证书考核标准，检验学生的岗位适应能力。同时，引入行业企业评价主体，确保评价结果的客观性和实用性。

（四）加强师资队伍建设

1.组建协同教学团队：选拔中高职院校优秀教师组建贯通培养教学团队，明确团队成员职责，开展集体备课、教学研讨、课题研究等活动，提升团队整体教学水平。鼓励中职教师到高职院校进修学习，高职教师到中职院校指导教学，实现师资资源共享。

2.提升师资专