语文园地一词语搭配练习 四年级语文上册课件.pptxVIP

1.1语言本质的内在要求演讲人

1语言本质的内在要求壹2课标与教材的明确指向贰3学生表达提升的现实需要叁1从语法结构划分的基础搭配类型肆2从语义关系划分的进阶搭配类型伍1基础层：夯实规则，建立搭配意识陆目录2提升层：情境运用，强化表达能力柒3拓展层：积累迁移，培养语言敏感度捌

语文园地一词语搭配练习四年级语文上册课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，词语搭配是语言学习的“脚手架”——它既是字词积累的延伸，又是句子建构的基础，更是培养学生语言敏感度的关键环节。四年级上册“语文园地一”以“词语搭配”为核心编排练习，正是基于这一阶段学生语言发展的特点：他们已掌握了一定量的词语，但对词语间的逻辑关联和表达适配性仍需系统训练。今天，我将结合教学实践与教材要求，从“为何练—练什么—怎么练—如何提升”四个维度，带大家深入梳理这一专题。

一、为何要重视“词语搭配”练习？从语言规律到学习需求的双向解读

011语言本质的内在要求

1语言本质的内在要求汉语是“意合”语言，词语间的搭配不依赖严格的形态变化，而依靠语义逻辑与习惯用法。例如“清脆的歌声”与“嘹亮的歌声”，虽都修饰“歌声”，但“清脆”侧重声音的透亮，“嘹亮”强调传播的远度，搭配不同语境会产生截然不同的画面感。这种“隐性规则”需要通过具体的搭配练习，帮助学生建立“词语—语境—情感”的联结。

我曾在课堂上做过一个小实验：让学生用“美丽”和“漂亮”分别造句。有孩子说“美丽的风景”“漂亮的裙子”，却鲜少有人说“漂亮的风景”或“美丽的裙子”——这说明学生对词语搭配已有模糊感知，但缺乏系统总结。此时，专项练习就像一把“钥匙”，能帮他们将零散的语感转化为清晰的语言规则。

022课标与教材的明确指向

2课标与教材的明确指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3-4年级）“语言文字积累与梳理”学习任务群中明确要求：“能结合上下文理解词语的意思，体会词语在表情达意方面的作用”“学习整理学过的词语，分类积累”。四年级上册“语文园地一”的“词语搭配”练习，正是落实这一目标的具体载体。

以教材为例，园地中“读一读，体会每组词语的不同意思，再选一组说句子”的练习（如“开辟—开垦”“创造—制造”），不仅要求学生辨析近义词的搭配差异，更要能在具体语境中准确运用。这提示我们：练习的核心不是机械记忆，而是理解搭配背后的语义逻辑与表达意图。

033学生表达提升的现实需要

3学生表达提升的现实需要四年级是学生从“写句子”向“写段落”过渡的关键期。我在批改作文时发现，学生常出现两类问题：一是“搭配生硬”，如“强烈的月光”（应是“柔和的月光”）；二是“表达单一”，如写“高兴”只会用“开心的笑”，而不会用“眉开眼笑”“手舞足蹈”等更生动的搭配。这些问题的根源，正是对词语搭配的敏感度不足。通过系统练习，能有效提升学生语言表达的准确性与丰富性。

041从语法结构划分的基础搭配类型

1从语法结构划分的基础搭配类型汉语词语搭配可从语法关系角度分为五大类，每类都有明确的搭配规则与典型示例：

1.1名词+动词（主谓搭配）主谓搭配的核心是“动作与施动者的适配性”。例如：

正确搭配：小鸟（飞翔）、溪水（流淌）、春风（拂面）

常见错误：小鸟（奔跑）、溪水（跳跃）（“奔跑”“跳跃”的施动者多为陆地上的动物，与“小鸟”“溪水”不匹配）

教学时，我会让学生用“谁+做什么”的句式造句，通过“换词游戏”体会搭配的合理性。如将“小鸟飞翔”改为“小鸟唱歌”“小鸟盘旋”，引导学生发现：动作需符合事物的特性。

1.2动词+名词（动宾搭配）动宾搭配的关键是“动作与受动者的关联性”。例如：

正确搭配：批改（作业）、欣赏（风景）、开展（活动）

常见错误：批改（风景）、欣赏（作业）（“批改”需与“文字类成果”搭配，“欣赏”需与“视觉/听觉对象”搭配）

我曾让学生玩“动词找朋友”游戏：准备“采摘、保护、倾听”等动词卡片，和“果实、环境、心声”等名词卡片，通过配对比赛强化记忆。学生反馈：“原来‘倾听’不能随便用，得是‘倾听心声’‘倾听故事’，不能说‘倾听苹果’！”

1.3形容词+名词（偏正搭配）偏正搭配的重点是“修饰语与中心语的特征契合”。例如：

正确搭配：（辽阔）的草原、（细长）的柳条、（甜蜜）的微笑

常见错误：（细长）的草原、（辽阔）的柳条（“细长”形容窄而长的事物，“辽阔”形容宽广的空间，需与中心语的形状特征匹配）

教学中，我会引导学生观察教材中的例句（如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”），分析“白色”“千万匹”“齐头并进”如何精准描绘浪潮的形态，进而迁移到“（）的稻田”“（）的星星”等练习中。

1.4副词+动词/形容词（状中搭配）状中搭配强调“修饰语对动作/状态的程度、方式限定