道德与法治六年级上册31《公民身份从何而来》教学设计.docxVIP

道德与法治六年级上册31《公民身份从何而来》教学设计

一、课题名称

公民身份从何而来

二、授课年级

六年级上册

三、课时安排

1课时(40分钟)

四、教材分析

《公民身份从何而来》是部编版《道德与法治》六年级上册第四单元“我们受法律保护”中的一课内容。本单元旨在引导学生认识法律对未成年人的特殊保护，了解公民的基本权利与义务。本课作为单元内的重要组成部分，承接了前面对法律基本概念的认知，向下则为理解公民权利与义务奠定基础。其核心在于帮助学生理解“公民”这一身份的含义、公民身份的取得方式，特别是国籍的概念，以及公民身份所承载的与国家之间的联系。教材内容贴近学生生活，通过案例和情境引导学生逐步建立公民意识，是培养学生国家观念和法治素养的关键一课。

五、学情分析

六年级的学生已经具备了一定的生活经验和认知能力，对“身份”有初步的感知，如“学生”、“子女”、“中国人”等。他们可能在新闻、影视作品或日常生活中接触过“公民”一词，但对其确切含义、法律属性以及如何获得公民身份等问题缺乏系统和深入的理解。同时，六年级学生开始形成独立思考的能力，求知欲强，乐于参与讨论和探究活动，但抽象思维能力仍在发展中，对于“国籍”、“权利”、“义务”等较为抽象的法律概念，需要通过具体的案例、情境和生活化的语言来帮助他们理解。因此，教学中应注重从学生熟悉的生活实际出发，创设生动有趣的教学情境，引导他们主动参与，在体验和感悟中构建知识。

六、教学目标

1.知识与技能：知道公民身份代表着个人与国家的法律联系，了解公民身份的主要获得方式，初步理解国籍的概念，知道我国国籍法的相关基本原则（如出生地原则、血统原则）。

2.过程与方法：通过案例分析、小组讨论、情境辨析等方式，培养学生搜集和运用信息的能力，以及运用所学知识分析和解决实际问题的初步能力。

3.情感态度与价值观：感受公民身份的神圣与光荣，增强对国家的认同感和归属感，初步树立公民意识和法治观念，为将来成为一名负责任的公民打下基础。

七、教学重难点

*教学重点：公民身份的含义及其主要获得方式，特别是国籍的概念和取得方式。

*教学难点：理解国籍是公民身份的核心，以及公民身份所蕴含的权利与义务的统一性（为后续课程铺垫），初步感悟公民与国家的关系。

八、教学方法

情境教学法、案例分析法、小组讨论法、合作探究法

九、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含图片、案例、视频片段等），准备相关的法律条文节选（如《中华人民共和国国籍法》相关条款的通俗解读），设计讨论活动单。

2.学生准备：预习课本内容，思考自己知道的“中国人”有哪些特征，搜集一两个关于不同国家公民的小故事（可选）。

十、教学过程

（一）导入新课：我是谁？——身份的追问(约5分钟)

1.情境创设：教师提问：“同学们，当别人问‘你是谁？’的时候，你们通常会怎么回答？”（引导学生说出自己的姓名、年龄、学校、班级、家庭成员关系等）

2.引出思考：“同学们说了很多自己的身份，比如‘我是XX小学的学生’，‘我是小明的朋友’。这些身份帮助我们认识自己，也让别人认识我们。那么，在这些身份之外，我们每个人从出生开始，还拥有一个与国家紧密相连的、非常重要的身份，大家知道是什么吗？”

3.揭示课题：板书课题——《公民身份从何而来》。“今天，我们就一起来探究这个特殊的身份——‘公民’，以及它是如何来到我们身边的。”

*设计意图：从学生熟悉的日常身份入手，引发对“身份”的思考，自然过渡到“公民”这一核心概念，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（二）探究新知：公民身份的“前世今生”(约20分钟)

活动一：“公民”是什么？——初识公民

1.自主阅读：引导学生阅读教材中关于“公民”定义的相关内容。

2.小组讨论：“结合教材内容和你的理解，说说‘公民’是什么意思？它和我们平时说的‘老百姓’、‘国民’完全一样吗？”（教师可适当提示，公民是一个法律概念）

3.教师小结：在现代社会，“公民”是指具有一国国籍，并根据该国法律规定享有权利和承担义务的人。国籍是确定公民身份的唯一标准。

活动二：我的国籍我的根——解读国籍

1.情境辨析：

*案例1：“小明出生在北京，他的父母都是中国公民，小明是哪个国家的公民？”

*案例2：“小红的父母是中国公民，但小红出生在美国（假设美国实行出生地原则），小红一出生能自动获得中国国籍吗？”（引出《中华人民共和国国籍法》）

2.知识讲解：结合《中华人民共和国国籍法》的相关规定（如第五条：父母双方或一方为中国公民，本人出生在外国，具有中国国籍；但父母双方或一方为中国公民并定居在外国，本人出生时即具有外国国籍的，不具有中国国籍。），重点讲解