小学英语课程与教学第七章第一节 英语学习活动观.pptxVIP

英语学习活动观主讲人：王志超教学课件|说课|教学课件|信息化教学|公开课EDUCATION出镜

CONTENTS/目录英语学习活动观内涵及特点Whatisinstructionaldesign一倡导英语学习观的原因Requirementsofteachingdesign二英语学习活动观中的活动Theoreticalbasisofinstructionaldesign三

CONTENTS/目录有效设计英语学习活动Whatisinstructionaldesign四设计英语学习活动时应注意的问题Requirementsofteachingdesign五英语学习活动观具体实Theoreticalbasisofinstructionaldesign六

英语学习活动观内涵及特点PART01Whatisinstructionaldesign

出镜活动观是为落实新时期核心素养目标而提出的中国的外语教学主张和解决方案，其核心是以培养核心素养为目标，以学生为主体，由师生共同参与的一系列相互关联、循环递进的活动构成，为教师组织课堂教学提供实施指导。具体而言，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，以语篇为依托，整合性地学习语言知识和文化知识，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列促进语言、文化、思维融合发展的活动，帮助学生以主动、合作、探究的学习方式，运用所学语言知识和听、说、读、看、写等语言技能以及多种学习策略，获取文化知识、理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华、发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，涵养内在精神，指向知行合一。一、英语学习活动观的内涵

出镜实施好英语学习活动观要具备以下四个条件:一是活动的前提是要确保学生在教师的指导下，围绕问题情境，以主题为引领，以语篇为依托，激活与主题和内容相关的已有知识，围绕要解决的问题开展学习。二是要引导学生开展好三个层次的活动，即学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，这三个层次相互关联、循环递进。 三是确保活动内容包含:(1)获取和梳理语言和文化知识，使学生形成基于主题的知识间的有机关联;(2)内化所学语言和文化知识，加深对主题的理解并能初步应用所学的语言和知识;(3)能够联系个人实际，尝试在新的情境中运用所学语言、知识、思想和方法，解决真实生活中的问题。四是确保活动的落脚点是使学生能够运用所学英语表达对特定主题相对完整和系统的认知，体现正确的态度、价值判断和行为选择。一、英语学习活动观的内涵

出镜英语学习活动观具有整体性、关联性、层次性、融合性、实践性和发展性等内在特征(王蔷等，2021)。1、整体性就整体性而言，活动观强调整合性地学习语言知识和文化知识:关联性体现在学生将所学内容与其已有知识和经验建立关联的过程，从而将零散知识关联成为一个意义的整体。2、层次性就层次性而言，活动观建议教师采用小步子循环的方式，围绕要解决的问题，从学习理解到应用实践，循序渐进地帮助学生建构意义和内化知识，再到迁移创新，将所学知识、思想和方法用于解决实际生活情境中的问题。3.融合性就其融合性而言，活动观强调语言与文化知识的学习紧密融合，意义与形式并举，将语言学习融入语篇、语境、语用之中。二、英语学习活动观的特点

出镜4.实践性就其实践性而言，活动观强调以学生为主体，以活动为中心，通过学生主动参与的方式，开展获取与梳理、概括与整合、描述与阐释、分析与判断、内化与运用、分析与论证、批判与评价、想象与创造等多种实践活动，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。5、发展性最后，就其发展性而言，活动观适用于学生英语学科核心素养发展的不同学段，适用于不同主题、不同语言难度和不同认知层次的语篇意义探究，服务于学生学科核心素养的发展。二、英语学习活动观的特点

出镜活动观与任务型教学既有共同点，也有不同点。两者的共同点包括:二者都强学生是参与活动的主体，二者都强调活动要围绕意义开展，二者都强调活动要有特定的语境和明确的目的，二者都强调活动的过程要体现语言的运用，活动的设计要与学生生活密切关联。任务型教学与活动观的区别在于，任务型教学虽然强调要活动要有一定认知参与，但是未明确认知的方式，其更重视活动的外显结果和语言交际能力的发展，强调用语言做事情，但是对做什么事情没有统一的认识。英语学习活动观不同于任务型教学主要表现在它突出强调依托语篇开展学习，学习以意义探究为主线，凸显认知的参与。同时，活动观强