现代诗二首仿写练习 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何选择现代诗仿写？演讲人

01教学背景分析：为何选择现代诗仿写？02教学目标与重难点：指向核心素养的设计03教学过程设计：从感知到创作的阶梯式引导04作业设计与板书设计：延伸学习与思维可视化05教学反思与总结：让仿写成为诗意生活的起点目录

现代诗二首仿写练习四年级语文上册课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：诗歌仿写是连接经典阅读与个性表达的桥梁，尤其对四年级学生而言，通过仿写现代诗既能感受语言的诗意美，又能激活想象力与创造力。今天，我将以统编版四年级语文上册“现代诗二首”（通常指《秋晚的江上》《花牛歌》）为例，系统梳理仿写练习的教学设计思路，帮助同仁们构建“感知—拆解—迁移—创作”的完整教学链。

01教学背景分析：为何选择现代诗仿写？

课标要求与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）明确提出“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”，而四年级作为第二学段（3-4年级）向第三学段过渡的关键期，教材编排《秋晚的江上》《花牛歌》两首短小精悍的现代诗，正是为了降低诗歌学习的门槛，通过“短、浅、趣”的文本，引导学生初步感知现代诗的特点，为高年级深度阅读打下基础。

学情特点与学习需求四年级学生已具备一定的语言积累（识字量约2500字），能理解简单的比喻、拟人等修辞手法，但对“诗歌语言的凝练性”“意象的情感寄托”等概念较为陌生。他们的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，对“仿写”这种“有支架的创作”接受度高——既不会因完全创作而畏难，又能在模仿中获得成就感。我曾做过课前调查：82%的学生认为“现代诗比古诗有趣”，但75%的学生表示“自己写现代诗不知道从哪儿下手”，这正是仿写练习的切入点。

教学价值的深层考量现代诗仿写不仅是“写”的训练，更是“观察—思考—表达”的思维进阶。以《花牛歌》为例，诗人用“压扁了一穗剪秋罗”“甩得滴溜溜”等生活化场景，将“花牛”的活泼写得鲜活可感。学生仿写时，需要从“观察自己的生活”入手（如“校园里的小猫”“阳台上的多肉”），将日常场景转化为诗意表达，这正是“用语文的方式记录生活”的核心素养体现。

02教学目标与重难点：指向核心素养的设计

三维教学目标知识与能力：掌握现代诗“意象选择”“句式重复”“动词锤炼”等基本特点；能仿照《秋晚的江上》《花牛歌》的结构，完成1-2节仿写练习。01过程与方法：通过“朗读感知—对比发现—支架辅助—互评修改”四步流程，形成“观察生活—提炼意象—组织语言”的创作路径。02情感态度与价值观：感受现代诗“自由中见规律”的语言魅力，激发“我手写我心”的创作热情，培养用诗意眼光观察生活的习惯。03

教学重难点重点：掌握两首现代诗的结构特点（如《秋晚的江上》的“动态画面+意外转折”，《花牛歌》的“场景罗列+口语化表达”），并能迁移运用。

难点：在仿写中融入个人独特体验，避免“为模仿而模仿”的机械复制（例如，部分学生可能直接替换原诗中的“花牛”为“小狗”，但忽略“小狗”的具体行为细节）。

03教学过程设计：从感知到创作的阶梯式引导

1导入：用“诗境”唤醒创作期待（5分钟）“同学们，上周我们一起读了刘大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。现在请大家闭上眼睛，听老师朗诵一遍——当‘归巢的鸟儿’驮着夕阳飞过江面，当‘花牛在草地里眠’压弯了剪秋罗，你的脑海中出现了怎样的画面？”（播放轻音乐，教师范读）

待学生分享画面后，我会展示两组对比素材：一组是“傍晚的鸟飞”“牛在吃草”的普通描述（如“鸟儿飞回家，太阳快落山了；牛在草地上吃草”），另一组是原诗的诗意表达。通过对比，学生能直观感受到：“原来把细节写具体、加上有趣的想象，普通的场景也能变成诗！”这一步的关键是激活学生的“诗感”，让他们明白“诗不是遥不可及的，就藏在我们的观察里”。

3.2新授：拆解原诗密码，建立仿写支架（20分钟）

1导入：用“诗境”唤醒创作期待（5分钟）《秋晚的江上》：动态画面+意外转折首先，引导学生圈画诗中的“意象”（鸟儿、斜阳、白鸟、青峰）和“动词”（驮、掉、妆）。我会提问：“‘鸟儿驮着斜阳回去’中，‘驮’字为什么比‘带’‘背’好？”通过讨论，学生发现“驮”字赋予鸟儿力量感，仿佛斜阳是它背上的货物，画面更生动。接着，聚焦最后一句“双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”——这里的“掉”是“意外转折”，让原本平静的画面突然有了趣味，芦苇“红颜”的拟人则让色彩更鲜明。

仿写支架1：

场景（时间+地点）→主角（具体事物）→动作（生动动词）→意外转折（打破平静的小变化）

例：

1导入：用“诗境”唤醒创作期待（5分钟）《秋晚的江上》：动态画面+意外转折“黄昏的阳台/晾衣绳驮着晚霞打盹/风一跑过/抖落一串金星星/多肉的叶片