四年级下册语文古诗意境体会课件.pptxVIP

四年级下册语文古诗意境体会课件演讲人

教学背景分析：为何要重视古诗意境体会？01教学实施路径：从教方法到悟意境的具体策略02教学目标设定：从知识到素养的阶梯式达成03教学总结：让古诗意境成为文化滋养的种子04目录

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，古诗教学的核心不仅是让学生背诵诗句、理解字义，更重要的是引领他们走进古诗的意境，在平仄之间触摸古人的精神世界，在虚实之境中培育审美能力与文化底蕴。四年级下册语文教材精选了多首经典古诗，这些作品语言凝练、意象鲜明、情感真挚，正是引导学生体会古诗意境的优质载体。接下来，我将从教学背景、目标设定、实施路径、总结升华四个维度，系统阐述四年级下册语文古诗意境体会的教学实践。

01教学背景分析：为何要重视古诗意境体会？

1课程标准的核心要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程目标中明确提出：感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和情感价值，在学段要求中针对第三学段（5-6年级）特别强调阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。虽然四年级属于第二学段（3-4年级），但教材所选古诗（如《宿新市徐公店》《四时田园杂兴》《清平乐村居》等）语言浅近、画面感强，正是从初步感知向深入体会过渡的最佳素材，需提前渗透意境体会的方法。

2学生认知的发展需求四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，他们对具体可感的画面、鲜活生动的场景有较强的感知力，但对意境这一抽象概念（意为情感，境为画面，合为情与景的交融）理解尚浅。例如，当学生背诵儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻时，往往只关注追蝶的有趣情节，却难以将篱落疏疏树头新绿等意象与春末夏初的乡村整体画面关联，更难体会其中隐含的对田园生活的喜爱之情。因此，教学需搭建意象→画面→情感的阶梯，帮助学生完成从知其然到知其所以然的跨越。

3文化传承的现实意义古诗是中华文化的基因密码，每一首都是古人观察自然、记录生活、抒发情感的结晶。以《清平乐村居》为例，辛弃疾用茅檐低小溪上青青草等意象勾勒出乡村生活图景，用大儿锄豆中儿织鸡笼小儿亡赖的细节传递家庭温情。引导学生体会这些意境，不仅是语言能力的训练，更是文化认同的培育——让他们在茅檐溪头的画面中，触摸中国人安土重迁家和万事兴的文化心理。

02教学目标设定：从知识到素养的阶梯式达成

教学目标设定：从知识到素养的阶梯式达成基于以上分析，我将本课的教学目标分为三个维度，形成感知-探究-内化的递进链条：

1知识与技能目标能正确认读、书写古诗中的重点字词（如疏疏未成阴蛱蝶翁媪等），结合注释理解诗句字面意思；掌握抓意象→想画面→悟情感的意境体会基本方法，能独立圈画诗中意象，并用50字左右描述诗中画面；能通过朗读（如重音、节奏、语气的变化）表达对古诗意境的理解（例如，读日长篱落无人过时，语气稍缓，表现乡村的静谧；读惟有蜻蜓蛱蝶飞时，语调轻快，突出生机）。

2过程与方法目标在小组合作中，通过意象卡片拼贴画面补白写作情感朗读比赛等活动，逐步提升分析、想象、表达能力；

借助多媒体工具（如古画、短视频、轻音乐），建立文字-画面-情感的联结，形成具象感知→抽象概括→情感共鸣的学习路径。

3情感态度与价值观目标感受古诗诗中有画，画中有情的美学特征，产生对古诗学习的兴趣；01通过体会诗中描绘的田园之趣、自然之美、生活之乐，增强对中华优秀传统文化的认同感；02在我为古诗配画给诗人写回信等拓展活动中，激发主动探究古诗的内驱力。03

03教学实施路径：从教方法到悟意境的具体策略

教学实施路径：从教方法到悟意境的具体策略教学过程需遵循整体感知→局部探究→整体升华的逻辑，以四年级下册《宿新市徐公店》《四时田园杂兴（其二十五）》《清平乐村居》三首诗为核心案例，通过五步法引导学生体会意境。

1第一步：情境导入——唤醒感官，激活经验良好的导入是意境体会的敲门砖。我通常会采用五感唤醒法：

视觉：展示与古诗相关的古画（如宋代李嵩《货郎图》中的乡村场景、清代恽寿平的田园小品），提问：你在画中看到了什么？这些景物让你想到了怎样的季节？

听觉：播放古筝曲《渔舟唱晚》或笛子曲《田园春色》，闭眼聆听后分享：音乐带给你怎样的感受？如果用一个词形容，你会选什么？

生活联结：联系学生生活经验提问：春天的乡下，你见过哪些有趣的场景？有没有追过蝴蝶？有没有看到大人在田里干活？通过这些问题，将学生的生活经验与古诗中的乡村场景建立联结，降低理解门槛。

例如教学《宿新市徐公店》时，我先展示自己拍摄的春末油菜花田照片（篱笆、稀疏的花枝、新绿的树芽），有学生立刻喊：这和诗里的篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴好像！这种直观的视觉冲击，让抽象的诗句瞬间活了起来。

2第二步：初读感知——扫清障碍，把握节奏古诗的意境与节奏紧密相关，读准节奏是体会意境的基础