2025年幼儿教师师德师风个人自查报告.docxVIP

2025年幼儿教师师德师风个人自查报告

作为一名从事学前教育工作八年的一线教师，我始终将“学高为师，身正为范”作为职业信条。2025年，随着《幼儿园保育教育质量评估指南》的深入落实和“十四五”学前教育发展规划的推进，我更加深刻认识到师德师风不仅是个人职业素养的核心，更是影响幼儿人格塑造、家园关系构建的关键因素。结合本年度工作实际，我从思想政治觉悟、教育教学实践、师幼互动质量、家园沟通成效及自我提升路径五个维度展开全面自查，现具体总结如下：

一、思想政治与职业认知：在学习中坚定初心，在实践中深化认同

本年度，我严格落实幼儿园师德师风常态化学习机制，通过每月专题学习、季度师德案例研讨、年度政策解读培训等形式，系统学习了《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》《未成年人保护法》中关于学前教育的具体要求，以及《中国教育现代化2035》中“更加注重以德为先”的指导精神。在参与“铸魂育人”主题师德演讲活动时，我结合自身经历撰写《用童心理解童年》演讲稿，从“蹲下来与孩子对话”的日常细节切入，阐述“尊重”作为师德基石的重要性，获得园内师德标兵提名。

但反思学习深度时，我发现存在“重形式参与、轻内涵转化”的问题。例如，在学习《评估指南》中“师幼互动”相关指标时，虽能背诵“情感支持”“有效回应”等关键词，却在实际教学中出现“回应停留表面”的情况。一次区域活动中，幼儿兴奋地分享“我搭了会飞的城堡”，我下意识回应“真漂亮”，而未追问“为什么城堡会飞？”“你用了什么方法让它更稳固？”，错失了引导幼儿深度表达的机会。这让我意识到，理论学习需与教育现场建立更紧密的联结，将“理念认知”转化为“行为自觉”仍需持续努力。

二、教育教学实践：在观察中尊重差异，在引导中传递温度

本年度承担大（3）班教学任务期间，我始终将“以儿童为中心”作为教学设计的核心原则。在“春天的秘密”主题活动中，打破传统“教师讲、幼儿听”的模式，带领幼儿观察幼儿园植物角的变化，用绘画、记录单、照片等方式记录发现。针对内向幼儿小宇不敢表达的情况，我设计“我的发现小广播”环节，鼓励他每天分享一个观察到的“春天小事”，从“草叶上有露珠”到“蝴蝶落在桃花上”，小宇逐渐变得自信，家长反馈“孩子回家会主动讲幼儿园的故事了”。

但在教育过程中，仍存在“急功近利”的倾向。为迎接“六一”汇报演出，我曾过度强调动作整齐度，要求幼儿反复练习舞蹈动作，忽略了个别幼儿的体能差异。一次排练中，体质较弱的朵朵因体力不支摔倒哭泣，我虽及时安抚，却未第一时间调整练习强度，反而用“坚持就是胜利”鼓励她继续。事后与保健医生沟通得知，朵朵近期因感冒免疫力下降，更需要适度活动。这让我深刻反思：教育不是“完成任务”，而是“支持成长”。后续调整排练方案，增加游戏化环节，将“分组练习”“自由创编”融入其中，幼儿参与度和幸福感显著提升。

三、师幼互动质量：在细节中传递关爱，在共情中建立信任

幼儿阶段是情感发展的关键期，师幼互动的质量直接影响幼儿安全感和归属感的建立。本年度，我坚持每日与每名幼儿进行至少5分钟的个别交流，通过“晨间聊天”“离园分享”等环节，关注幼儿的情绪变化和需求。针对新生入园焦虑问题，我设计“我的安全岛”区域，投放幼儿从家带来的安抚物，用“照片故事”“名字贴贴乐”等方式帮助幼儿熟悉环境。小班转入的乐乐因父母工作变动频繁，存在明显的分离焦虑，我通过“乐乐的小约定”——每天第一个迎接他、午休时陪他一起看绘本，逐步建立信任，两个月后乐乐能主动说“老师早”，并愿意参与集体活动。

但在情绪管理方面仍有不足。一次餐后整理环节，因个别幼儿将积木撒得满地都是，我一时急躁提高了音量，导致原本积极整理的幼儿变得畏手畏脚。事后观察发现，幼儿撒积木是想“搭更大的城堡”，而非故意捣乱。这让我意识到，面对幼儿行为时，需先“暂停情绪”，再“理解动机”。后续我尝试“情绪缓冲三步法”：深呼吸平复情绪→观察幼儿行为背景→用“我看到你在……，你是不是想……？”的句式沟通，有效减少了因误解引发的冲突。

四、家园沟通成效：在平等中建立共识，在协同中促进成长

家园共育是学前教育的重要环节，本年度我通过“家长开放日”“线上育儿分享会”“个性化成长档案”等方式，与家长建立深度联结。针对“隔代教养”家庭常见的“过度保护”问题，组织“祖辈课堂”，邀请保健医生讲解“幼儿动作发展关键期”，用视频对比展示“适当放手”与“过度保护”对幼儿能力发展的影响，帮助祖辈家长转变观念。在“家庭亲子阅读打卡”活动中，为不同阅读水平的家庭提供个性化书单，定期分享“亲子共读小技巧”，班级阅读打卡率从65%提升至92%，家长反馈“孩子现在会主动要求讲故事了”。

但沟通中仍存在“单向输出”的问题。一次家长会上，我重点强调“幼儿规则意识培养”，却未倾听家长在