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2025年幼儿教师师德师风自查报告及整改措施

为深入贯彻落实《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》及《“十四五”学前教育发展提升行动计划》要求，我园于2025年3月至5月组织全体教师开展师德师风专项自查工作。本次自查以“幼儿为本、师德为基”为导向，通过问卷调查、幼儿观察记录分析、家长访谈、教师互评及个人反思等多元方式，全面梳理师德践行中的薄弱环节，现将自查情况及整改措施汇报如下：

一、自查发现的主要问题

（一）师幼互动的精细化与情感支持需强化

在为期两个月的日常观察中，通过随机调取班级监控（经家长授权）及教师自我记录，发现以下具体问题：其一，个别教师在应对幼儿重复提问时，存在“程序性回应”倾向。例如，小（3）班李老师在幼儿第三次询问“为什么积木会倒”时，直接给出答案“因为底座不稳”，未进一步引导幼儿通过操作验证；中（2）班王老师在幼儿因争抢玩具哭泣时，虽能及时介入，但安抚语言较为单一，多为“别哭了，老师帮你拿”，缺乏对幼儿情绪体验的深度共情。其二，特殊需求幼儿的关注存在“惯性忽视”。大（1）班一名语言发展迟缓幼儿，在集体活动中主动举手发言时，教师因担心超时完成教学环节，仅给予1次回应后便转向其他幼儿；小（1）班一名触觉敏感幼儿拒绝参与手工活动时，教师未深入了解原因，直接判定为“不配合”。

（二）家园共育的平等性与专业性待提升

通过发放268份家长问卷（回收率98.5%）及32场家长访谈（覆盖各年龄段），梳理出家园沟通中的三类问题：一是沟通内容“重结果轻过程”。73%的家长反馈，教师日常沟通多集中于“今天吃了多少饭”“有没有午睡”等生活细节，对“孩子在游戏中表现出的学习品质”“社交能力发展”等成长性内容提及较少；21%的家长反映，当主动询问教育策略时，教师回应多为“按教材来”“大家都这样”，缺乏具体案例支撑。二是沟通方式“重单向轻互动”。中（3）班家长群近3个月聊天记录显示，教师发布通知类信息占比82%，针对幼儿发展问题的讨论仅占12%；小（2）班一名全职妈妈提出“想参与班级绘本共读”时，教师以“流程不好控制”为由婉拒，忽视了家长的教育参与意愿。三是特殊家庭沟通“重形式轻实质”。针对单亲家庭、祖辈抚养家庭等特殊养育环境，6名教师坦言“不知如何把握沟通边界”，2名教师在与祖辈沟通时因方言差异产生理解偏差，最终选择减少主动联系。

（三）职业理想的内生动力与持续学习存在短板

通过教师个人师德档案梳理及3场专题座谈会（每场8-10人），发现职业认知层面的隐忧：其一，部分教师存在“经验依赖”。教龄5年以上的12名教师中，7人承认“按老方法带孩子更顺手”，对“项目化学习”“生成性课程”等新理念仅停留在培训笔记阶段；教龄3年内的5名新教师则反映“理论学了很多，但面对幼儿突发状况时容易慌乱”，暴露出“学用脱节”问题。其二，职业倦怠初现苗头。在“近期工作中最困扰的事”匿名调查中，15%的教师选择“重复事务性工作消耗热情”，具体指向早晚接送时的签到、离园反馈表填写等流程；10%的教师提及“对个别家长过高期待感到压力”，如家长要求“每天发5张孩子照片”“详细记录每段互动”。其三，团队互助的深度不足。教研组活动中，教师更倾向于分享“成功案例”，对“失败反思”避而不谈；跨班级观摩时，4名教师反馈“不知道该观察什么”，记录多为“教师说了什么”“幼儿做了什么”，缺乏对教育行为背后师德理念的分析。

（四）师德规范的内化程度与行为自觉存在差距

对照《十项准则》逐条自查，发现三处需重点改进的细节：一是“关爱幼儿”的边界把握。大（3）班一名教师因幼儿午餐洒汤，顺口说“你怎么这么不小心”，虽非恶意，但被幼儿记录在“心情日记”中（园所开展的“我想说的话”活动），反映出教师语言的“无意识伤害”；小（4）班一名教师为鼓励幼儿午睡，承诺“睡着的小朋友有贴纸”，但因忘记准备，最终未兑现，影响了教师在幼儿心中的诚信形象。二是“坚守廉洁”的日常警惕。节日期间，3名家长通过微信发送小额红包（20-50元）表达感谢，其中1名教师当场退回并说明原则，2名教师因“怕家长误会”暂时接收，事后虽补交园所但反映出思想防线需加固。三是“规范言行”的场景延伸。2名教师在园外与其他家长闲聊时，提及“我们班有个孩子特别调皮”，虽未指名道姓，但被转述后引发家长误解，暴露出“八小时外”师德意识的松懈。

二、问题根源剖析

（一）教育理念更新滞后于幼儿发展需求

部分教师对“以儿童为中心”的理解仍停留在“不体罚、不辱骂”的底线层面，未深入理解“尊重幼儿学习方式”“支持幼儿主动探索”的内涵。根源在于日常培训多聚焦“怎么做”，缺乏“为什么做”的理论渗透；教师个人学习多依赖园所安排，主动阅读《3-6岁儿童学习与发展指南》《儿童心理学》等专业书籍的比例不足40%。