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2025年幼儿园教师师德师风自查报告范文

为深入贯彻落实《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》及《幼儿园教师专业标准（试行）》要求，切实提升师德修养与教育教学水平，我结合2025年上半年教育教学实践，围绕“爱国守法、爱岗敬业、关爱幼儿、教书育人、为人师表、终身学习”六大维度，通过日常观察记录、家长访谈反馈、同行互评及自我反思等方式，系统开展师德师风自查工作。现将自查情况具体汇报如下：

一、师德践行中存在的主要问题及具体表现

（一）教育理念与儿童观的落地存在偏差

在“以儿童为中心”的教育实践中，仍存在“重预设轻生成”的惯性思维。例如，在大班主题活动《春天的秘密》中，预设了“观察植物生长”的固定流程，但当幼儿因发现蚂蚁搬家而集体提出“探究昆虫活动”的兴趣点时，我因担心偏离原定计划，仅用5分钟简单回应后便引导幼儿回到植物观察环节。这一行为反映出对“追随儿童兴趣”的理解停留在理论层面，未能真正将“尊重幼儿学习方式与特点”内化为教育自觉。

在个别化指导中，对“差异教育”的落实不够精准。班级有3名发展节奏较慢的幼儿，其中一名幼儿在美工活动中反复撕毁画纸，我第一时间判断为“注意力不集中”，通过语言提醒要求其“耐心完成”，却忽略了该幼儿近期因家庭环境变化产生的焦虑情绪。后续与家长沟通得知，幼儿行为实为情绪宣泄，这暴露出我在观察时存在“标签化”倾向，未能从“生理-心理-社会”多维度综合分析幼儿行为背后的动机。

（二）师幼互动的专业性与情感温度需同步提升

日常互动中，指令性语言占比偏高。据3月份课堂语言统计，“请坐好”“小嘴巴不说话”“玩具归位”等管理性指令占互动语言的42%，而“你是怎么想的？”“可以和大家分享你的发现吗？”等启发性提问仅占18%。这种语言模式虽能快速维持秩序，但长期看可能抑制幼儿表达意愿。例如，一名平时活泼的幼儿在4月的区角活动中主动说“老师，我搭了城堡但倒了”，我回应“没关系，再试一次”后便转身指导其他幼儿，事后该幼儿对同伴说“老师好像没时间听我说”，这反映出互动中“倾听”的缺失。

情感支持的及时性与针对性不足。在处理幼儿冲突时，更多关注“解决问题”而非“安抚情绪”。5月的一次角色游戏中，两名幼儿因争抢“小医生”角色发生争执，一名幼儿哭着跑开，我立即介入调解并分配角色，但未及时蹲下来安抚哭泣幼儿的情绪，导致其后续活动参与度明显降低。事后反思，幼儿在冲突中不仅需要规则引导，更需要被理解的情感共鸣，而我在这一环节的处理过于“理性”，忽视了幼儿的情感需求。

（三）家园共育的协同深度有待加强

与家长沟通的内容偏向“告知”而非“共商”。日常沟通多集中在“幼儿今日用餐情况”“午睡时长”等生活细节，对“如何在家支持幼儿社会性发展”“怎样回应幼儿的好奇提问”等教育方法的指导较少。据家长问卷反馈，65%的家长希望获得“具体可操作的家庭教育建议”，但我在4月份的家长开放日中，仅展示了幼儿作品，未组织关于“家庭游戏指导”的交流。这反映出家园沟通停留在“信息传递”层面，未真正构建“教育共同体”。

对特殊需求家庭的支持存在盲区。班级有一名单亲家庭幼儿，母亲因工作繁忙常晚接，我虽能保证幼儿离园前的陪伴，但未主动与家长探讨“如何平衡工作与亲子互动”，也未提供如“睡前亲子阅读10分钟”等简单易行的家庭互动策略。家长在近期沟通中提到“有时不知道怎么和孩子聊天”，这提示我在关注幼儿的同时，未能同步关注家长的教育需求，家园共育的“双向支持”功能未充分发挥。

（四）职业发展的内驱力与创新意识需持续激发

在教学创新上存在“路径依赖”。大班“幼小衔接”活动中，延续了前两年“参观小学”“整理书包”等传统形式，虽能完成目标，但未结合2025年“幼小衔接攻坚行动”新要求设计更具游戏化、生活化的活动。例如，未尝试“小学哥哥姐姐进课堂”“模拟小学生一日流程”等沉浸式体验，导致活动形式较为单一，幼儿参与兴趣未被充分调动。

理论学习的系统性与实践转化不足。上半年阅读了《儿童发展心理学》《幼儿园生成课程》等书籍，但笔记多为摘要记录，未针对“幼儿情绪管理”“生成课程设计”等具体问题撰写实践反思。在6月的园本教研中，当被问及“如何将生成课程理念应用于班本活动”时，我仅能复述理论观点，无法结合具体案例说明，这反映出学习停留在“输入”层面，缺乏“输出-实践-再修正”的闭环。

二、问题根源的深层剖析

（一）教育理念更新滞后于政策要求与儿童发展需求

近年来，国家出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策，强调“儿童本位”“游戏化学习”等理念，但我在实践中仍受传统“教师主导”模式影响，对政策的理解停留在“知道”而非“内化”。例如，虽学习了“去小学化”要求，但在设计活动时仍不自觉地增加