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四年级下册语文现代诗朗诵技巧训练课件演讲人

教学前的基础准备：理解现代诗的“语言密码”01情感表达的升华：从“技巧”到“共情”的跨越02核心技巧训练：让声音“活”起来的三大法宝03实战演练与反馈：在实践中“打磨”朗诵能力04目录

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，现代诗朗诵是连接语言文字与情感体验的重要桥梁。对于四年级学生而言，他们正处于语言感知力快速发展的关键期，通过系统的朗诵技巧训练，不仅能提升其对现代诗的审美鉴赏能力，更能深化对文本内涵的理解，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的语文核心素养。今天，我将结合自身教学实践，从“基础准备—技巧训练—情感表达—实战演练”四个维度，为大家展开这堂现代诗朗诵技巧训练课的完整框架。

01教学前的基础准备：理解现代诗的“语言密码”

1明确现代诗的文体特征，建立朗诵认知基础四年级下册语文教材中的现代诗（如《短诗三首》《绿》《在天晴了的时候》等），与古诗、散文最大的区别在于其“自由的形式”与“浓缩的情感”。我常对学生说：“现代诗像一幅留白的水墨画，文字是‘墨点’，但情感的流动、意象的关联需要我们用声音去‘补全’。”具体而言，现代诗的特征可从三方面把握：

语言的凝练性：如艾青《绿》中“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起”，用“集中”“挤”“重叠”“交叉”四个动词层层递进，语言简洁却画面感极强；

意象的跳跃性：冰心《繁星（七一）》中“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”三个场景并置，看似零散，实则共同指向“童年回忆”的核心意象；

1明确现代诗的文体特征，建立朗诵认知基础情感的潜隐性：戴望舒《在天晴了的时候》表面写雨后景物，实则通过“炫耀”的小草、“闲游”的小白菊传递对自然的热爱与生命的礼赞。

教学时，我会先带领学生圈画诗中的“关键词”“重复句”“特殊标点（如破折号、省略号）”，用表格对比现代诗与课文中其他文体（如记叙文）的语言差异，帮助学生建立“朗诵现代诗需要更细腻的声音处理”的初步认知。

2深度解读文本，搭建“理解—表达”的桥梁朗诵的前提是“真理解”。我曾遇到学生朗诵《绿》时，把“好像绿色的墨水瓶倒翻了”读得平淡如水，追问后发现他们并不理解“倒翻”背后的动态美感——绿色不是静态的“涂”，而是如洪水般奔涌而出的生命力。因此，文本解读需分三步推进：

知人论世：补充作者背景（如艾青一生挚爱“土地与光明”，《绿》写于新中国成立初期，绿色既是自然之色，更是希望之色）；

梳理情感脉络：用“情感曲线法”标注诗中情感的起伏（如《在天晴了的时候》从“雨停”的平静，到“小草炫耀”的雀跃，再到“闲游”的悠然，形成“平—升—缓”的情感走向）；

挖掘潜台词：针对含蓄的诗句（如《繁星（一五九）》“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”），引导学生联系生活经验：“你遇到困难时，最想躲到谁的怀里？这种依赖感该怎么用声音表达？”

2深度解读文本，搭建“理解—表达”的桥梁通过这样的解读，学生对文本的理解从“字面”深入“内核”，为后续朗诵技巧的运用奠定情感基础。

3语音基础训练：让声音成为“有温度的载体”四年级学生的发音器官尚未完全成熟，且普遍存在“读字不读句”“声音扁平”等问题。因此，我会在正式朗诵训练前，用2-3课时进行针对性的语音基础训练：01口腔控制：通过“咬苹果”“打哈欠”等趣味练习（如让学生想象自己咬到一个又脆又甜的苹果，嘴角自然咧开，口腔打开），解决“发音含糊”的问题；02气息运用：设计“吹纸巾”游戏（将纸巾撕成小条贴在墙上，用均匀的气息吹动它保持漂浮），训练“深吸慢呼”的呼吸方法，避免朗诵时“气短”或“换气突兀”；03单字正音：重点纠正平翘舌（如“交叉chā”易读成“cā”）、前后鼻音（如“藤萝téng”易读成“tén”），结合教材中的现代诗，制作“易错字音卡片”，通过“小组挑战读”强化记忆。04

3语音基础训练：让声音成为“有温度的载体”例如，在训练《绿》中“交叉”一词时，我会先示范：舌尖抵住上齿龈，气流冲破阻碍发出“ch”，再快速滑向“ā”，声音饱满有力；然后让学生两两互查，用镜子观察口型是否到位。

02核心技巧训练：让声音“活”起来的三大法宝

1节奏处理：用快慢轻重“画出”诗的韵律现代诗虽无古诗严格的平仄，但内在节奏极为重要。我常比喻：“节奏是诗的心跳，快了会‘心慌’，慢了会‘气短’。”具体可从三方面训练：

语速的张弛：根据情感变化调整速度——如《绿》中“突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥”一句，“突然”要读得轻快短促（表现风的意外），“舞蹈教练指挥”可稍慢，配合想象手臂舒展的动作；而“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”需渐次加快，模拟绿浪翻滚的动态。

重音的选择：重音不是“喊”，而是“强调”。我会教学生用“删除法”判断：删掉某个词后，句意是否改变？如