新手型与专家型高中化学教师“教、学、评”一体化教学行为比较研究.pdfVIP

新手型与专家型高中化学教师“教、学、评”一体化

教学行为比较研究

摘要

研究高中化学教师的课堂教学行为，能够为其改进教学实践提供有效参考，

在一定程度上有利于教师的专业发展和促进化学课堂教学的变革，同时也是新课

改的助推器。因此，本研究选择高中化学三种课型，分别为概念原理课、元素化

合物课以及复习课，以自主构建的“教、学、评”一体化课堂观察编码体系为观

察工具，以滞后序列分析法为主要分析方法研究专家教师和新手教师的课堂教学

行为显著特征，发现和揭示专家教师与新手教师的区别所在，以期为两位教师进

行教学实践提供有效的建议，同时也充实化学课堂教学理论，为其相关研究提供

新的思路。

本论文共分为六部分，第一部分主要阐述了研究的背景、目的与意义、思路

与方法。

第二部分为文献综述，通过系统文献研究概括了国内外课堂教学行为和“教、

学、评”一体化的研究现状。

第三部分为概念界定和理论基础，界定了“教、学、评”一体化、课堂教学

行为、行为伴随、专家教师与新手教师、概念原理课、元素化合物课、复习课8

组概念；理论基础有建构主义理论、多元智能理论、人本主义理论、化学课堂教

学系统理论。

第四部分为“教、学、评”一体化课堂观察量表的编制与修订。根据观察量

表的编制原则和依据，构建了观察量表，再通过问卷咨询专家的意见进行修正，

得到比较合理科学的观察量表。

第五部分为基于三种课型对比研究专家教师与新手教师的课堂教学行为，主

要从行为频次、教学行为链特征进行对比分析和总结，再通过访谈更深入了解专

家教师与新手教师的差别之处。

第六部分为结论、建议与反思。通过分析和总结，得到结论，再根据结论，

从新手教师的角度出发提出相关建议，最后回顾本研究，反思了不足之处，并提

出了展望。

研究发现，专家教师与新手教师不论是在教学行为频次方面，还是在各教学

行为链方面，均存在较明显的差别。专家教师关注的焦点在学生身上，善于启发

和引导学生，注重学生的独立思考，师生以及生生之间的互动频繁。从教学行为

链发现，专家教师的多教学行为链有提问（PQ）→回答（SR）→追问（QC）→

SR

回答（），专家教师所提的问题能够激发学生的求知欲，学生表现积极，教

师善于追问学生，且善于表扬和激励学生，师生之间的互动质量较高。而新手教

I

师的三种课型中，未显现学生的主体性，习惯于向学生灌输知识，注重知识本身。

学生容易出现混乱或沉默，提问次数较少，师生之间的互动较少，课堂效率低下。

再从教学行为链角度出发，多教学行为链有提问（PQ）→回答（SR）→承认（AT），

新手教师向学生提出的问题停留于简单知识层面，对学生不具启发性，难以引起

学生的学习兴趣，未出现批评行为，也擅长鼓励学生。但在提问或指示之后，学

生容易走神，没有达到理想的互动效果。

短教学行为链中，专家教师的课堂均存在（PO）→计算/练习/读（WN），

反映了教师已经善于直接控制课堂，减少了无效行为的发生。而新手教师的课堂

出现较多的是指示（PO）→计算/练习/读（WN）、指示（PO）→沉默/混乱（US），

说明新手教师也有意识直接控制课堂，但还未达到专家教师的能力。

从单教学行为链来看，专家教师的课中，学生持续的行为种类多于教师的持

续行为，说明专家教师以学生为中心。新手教师的课中，均存在教师的讲授行为，

但讲授行为明显多于专家教师的讲授行为，且语言逻辑性不强，还有学生的沉默

或混乱行为。

根据访谈结果发现，专家教师比新手教师更注重课堂中学生的自评与互评，

且设计的评价性任务较多，两位教师均认为“教、学、评”一体化对指导课堂教

学具有重要的作用，但新手教师在实践方面还有很大的提升空间。

关键词：“教、学、评”一体化；教学行为；滞后序列分析；高中化学；比较研

究

II

Comparativestudyontheintegratedteachingbehaviorof

teaching,learningandevaluationbetweennoviceand

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