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教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

六

学期

秋季

课题

解决问题（第3课时）

教科书

书名：义务教育教科书数学六年级上册

出版社：人民教育出版社出版日期：2022年8月

教学目标

1.梳理分数乘法的基本题型，巩固分数乘法的解题思路和方法。

2.沟通分数乘法相关问题的联系与区别，进一步加深对分数乘法意义的理解，感受变与不变的思想。

3.通过解决问题体会数学知识间的内在联系，了解数学的广泛应用。

教学内容

教学重点：

巩固分数乘法问题的解题思路和方法。

教学难点：

在具体问题情境中，理解量和率的对应关系。

教学过程

一、交流引入

在这个单元的学习中，我们根据分数乘法的意义，解决了许多跟分数乘法有关的实际问题。那么，关于分数乘法都有哪些基本题型？他们之间又有什么区别和联系呢？接下来我们就在解决问题中去体会。

二、探究感悟

题组练习，沟通题型间的联系

在基本题型中，初步梳理方法。

请同学们仔细观察两幅线段图,你能根据图中的信息列出算式，并说明理由吗？

学生汇报想法。

生1：求六年级有多少人，也就是求960人的16是多少人，列式960×

生2：根据“求一个数的几分之几是多少用乘法计算”，列式30×13

师：让我们再来对比观察这两幅线段图，你能发现它们的相同点和不同点吗？

生：虽然两幅线段图一个体现了部分与整体的关系，另一个体现了两个量之间的比较关系。但它们都是“求一个数的几分之几是多少”的实际问题。

在变与不变中，加深方法认识。

（1）这幅线段图，什么变了？什么没变？

生1：问题变了，已知条件没有变，列式是960-960×16

生2：单位“1”没变，列式是960×（1-16）

师：真善于观察和比较，不仅关注到线段图中的变与不变，还能在解决问题的过程中寻找问题变化前后的联系。

（2）继续观察，什么变了？什么没变？

又增加了一个条件，问题变了。

生1：960×1

生2：960×（16

师：这两位同学的方法都用到了“求一个数的几分之几是多少用乘法计算”。同学们，在解决分数乘法实际问题时，你有什么要提醒大家注意的吗？

生1：找准单位“1”。

生2：知道要求的量是单位“1”的几分之几。

在稍复杂题型中，融会贯通。

师：如何将线段图稍加变化，改变成一道“求一个数的几分之几是多少”的两步实际问题？

生1：

方法1:30+30×1

方法2：30×（1+13

生2：

方法1:30-30×1

方法2：30×（1-13

师：对比观察这两道题，有什么相同？又有什么不同？

生：这两道题都是两个量相比较，而且都是求一个数的几分之几是多少，不同的是一位同学求的是“比一个数多几分之几的数是多少”，另一位同学求的是“比一个数少几分之几的数是多少”。

小结：是呀，在对比中观察，不仅能发现不变的本质，还能洞察到变了的细节。对比中观察真是我们学习的好方法。

经历完整的发现、提出、分析、解决问题过程

学生自主提问并解答。

出示条件：严重的水土流失致使每年大约有16亿吨的泥沙流入黄河，其中1/4的泥沙沉积在河道中，其余被带到入海口。

学生提问：

生1：有多少亿吨泥沙沉积在河道中？

生2：有多少亿吨泥沙被带到入海口？

生3：沉积在河道中的泥沙多还是被带到入海口的泥沙多？

2.学生自主解决问题。

第1个问题的解题方法是：16×14

第2个问题的3种解题方法是：

生1：16-16×1

生2：16×（1-14

生3：16÷4×3

第3个问题的两种思路：

方法1：观察线段图，直接判断。

方法2：34＞1

师：线段图不仅能帮助我们梳理信息，还能帮助我们解读算式背后的道理，丰富我们的解题策略。

三、总结梳理

今天的练习课即将结束了，相信大家或多或少都有一些收获和体会。

生1：根据“求一个数的几分之几是多少用乘法计算”，能够解决许多关于分数乘法的实际问题。

生2：分析问题时要找准谁是单位“1”，还要知道要求的量是单位“1”的几分之几。

生3：遇到困难时别忘了将关键句补充完整或者画线段图，这些方法都能帮助我们进行分析。

四、布置作业

数学书第15页第2题。

数学书第15页第5题。

数学书第15页第6题。

4.用自己喜欢的方式梳理本单元的知识点、学习方法和经验等内容。

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。