四年级下册语文第三单元现代诗歌课件.pptxVIP

一、单元定位与教学价值解析：为何聚焦现代诗歌？演讲人

CONTENTS单元定位与教学价值解析：为何聚焦现代诗歌？学情分析与教学目标设定：基于儿童的学设计教教学过程设计：从读诗到写诗的阶梯式推进板书设计与作业分层：让学习真实发生教学反思：在诗意中生长的教与学目录

四年级下册语文第三单元现代诗歌课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，诗歌是语文教育中最灵动的火种——它用凝练的语言点燃想象，以独特的意象传递情感，让孩子在文字的韵律中触摸世界的诗意。今天，我将以统编版四年级下册第三单元现代诗为核心，结合教材编排逻辑、学情特点及教学实践，与各位同仁分享一套结构清晰、重点突出的教学方案。

01单元定位与教学价值解析：为何聚焦现代诗歌？

单元定位与教学价值解析：为何聚焦现代诗歌？统编教材的单元编排向来注重人文主题与语文要素的双线融合。本单元以轻叩诗歌的大门为人文主题，语文要素则明确指向初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感；根据生活经验展开想象，尝试创作简单的现代诗。这一编排既延续了中年级阅读诗歌，大体把握诗意的能力要求，又为高年级体会诗歌的情感和语言奠定基础，是小学阶段诗歌教学的重要过渡节点。

从文学教育的视角看，现代诗与古诗的差异恰恰构成了独特的教学价值：

形式的自由性：打破古诗严格的平仄、对仗限制，以更贴近儿童语言的短句、重复、排比等手法，降低理解门槛；

意象的鲜活性：如艾青《绿》中墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿的罗列，用具体可感的颜色词构建画面，符合四年级学生形象思维为主的认知特点；

单元定位与教学价值解析：为何聚焦现代诗歌？情感的直抒性：相较于古诗的含蓄凝练（如劝君更尽一杯酒的留白），现代诗常以我的视角直接表达（如冰心《繁星（一五九）》母亲啊！天上的风雨来了/鸟儿躲到它的巢里；/心中的风雨来了/我只躲到你的怀里），更易引发情感共鸣。

去年执教本单元时，我曾做过课前调研：78%的学生能背诵10首以上古诗，但仅12%接触过现代诗；65%的学生认为现代诗没古诗押韵，读起来没味道。这组数据恰恰说明：本单元的教学不仅要完成知识传递，更要打破学生对诗歌的固有认知，建立诗歌即生活、即情感的新认知。

02学情分析与教学目标设定：基于儿童的学设计教

学情分析与教学目标设定：基于儿童的学设计教STEP4STEP3STEP2STEP1四年级学生（9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，其认知特点可概括为：优势：语言积累量达3000+常用字，具备基本的朗读能力；对生活场景（如春天的植物、雨天的小路）有丰富的观察经验；难点：抽象概括能力较弱，对意象隐喻等诗歌手法较陌生；易因现代诗不押韵没格式产生读不懂的畏难情绪。基于此，我将本单元教学目标拆解为三个维度：

知识与能力目标能正确认读挤、叉、挥等12个生字，掌握漫灭、思潮、金晖等15个词语的语境义；01通过比较阅读，归纳现代诗语言自由、意象集中、情感鲜明的三大特点；02能有感情朗读《短诗三首》《绿》等4篇课文，抓住关键意象（如藤萝的叶下姗姗来迟的朝霞）体会诗歌情感。03

过程与方法目标经历朗读感知—圈画意象—联想画面—体悟情感的诗歌学习过程，形成现代诗阅读的基本方法；

通过仿写练习（如仿照《绿》用颜色家族写短诗），初步掌握罗列具体事物+表达独特感受的创作策略。

情感态度与价值观目标感受现代诗用平凡语言写不凡情感的魅力，激发主动阅读现代诗的兴趣；

在创作中体会诗歌是生活的镜子，养成用诗意眼光观察生活的习惯。

需要特别说明的是，本单元4篇课文并非孤立存在：《短诗三首》（冰心）以母爱、童真、自然为核心，是现代诗小而美的典范；《绿》（艾青）通过颜色的狂欢展现对春天的热爱，侧重意象叠加手法；《白桦》（叶赛宁）用雪、金晖、朝霞等意象构建画面，体现借物抒情的特点；《在天晴了的时候》（戴望舒）则以动态观察串联场景，突出诗歌的画面流动感。教学时需注意篇目间的梯度，从短诗到稍长的抒情诗，从直抒胸臆到借物抒情，逐步提升难度。

03教学过程设计：从读诗到写诗的阶梯式推进

教学过程设计：从读诗到写诗的阶梯式推进（一）第一课时：初遇现代诗——在对比中建立认知（以《短诗三首》为例）

1.导入：古诗与现代诗的相遇

出示《游子吟》（孟郊）与《繁星（一五九）》（冰心），请学生自由朗读后分享感受：这两首都是写母爱的诗，读起来有什么不一样？

预设学生回答：古诗每句字数相同，押韵；现代诗句子长短不一，更像说话。教师顺势总结：现代诗就像我们日常说话，但更讲究有画面、有感情。

2.初读：读准节奏，感受诗的味道

播放配乐朗读（推荐用钢琴版《雨的印记》），学生闭眼倾听，圈出印象最深的句子（如月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上）；

教师示范朗读《繁星（七一）》，强调园中—叶下—膝上的停顿，学生模仿朗读，注意的字轻读，上