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七年级语文名篇导学方案

一、导言：名篇学习的意义与路径

语文学习，离不开对经典名篇的涵咏与体悟。七年级作为初中学习的起始阶段，是培养学生文学素养、提升阅读能力、塑造健全人格的关键时期。本方案旨在通过对七年级语文教材中部分代表性名篇的系统导学，引导学生掌握科学的阅读方法，深入理解文本内涵，感受文学魅力，逐步形成良好的语文核心素养。本方案注重基础性与发展性的统一，强调学生的主体性与实践性，力求为一线教学提供有益的参考。

二、分文体名篇导学

（一）诗歌：情韵悠长，涵养心灵

诗歌是文学殿堂中的瑰宝，以其凝练的语言、生动的意象和真挚的情感打动人心。七年级接触的诗歌，多为意境优美、情感健康的佳作。

1.李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

*学习目标：

*理解诗歌中寄托的诗人情感，把握“愁心”的内涵。

*品味“杨花落尽子规啼”的写景特色及其烘托的氛围。

*体会“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的奇特想象与深厚友情。

*核心素养聚焦：审美鉴赏与创造、语言建构与运用。

*文本精要解读：此诗是李白听闻友人王昌龄被贬官远赴夜郎时所作。首句写景，杨花飘零，子规哀啼，既点明时令，又渲染了凄凉悲惋的氛围，奠定全诗的情感基调。后两句抒情，诗人将满腔的牵挂与同情托付给明月，想象奇特，情感真挚，意境高远。

*导学建议：

*预习：查阅作者李白的生平及创作风格；借助工具书疏通字词，初步理解诗句意思；思考诗歌表达了诗人怎样的情感。

*课堂研讨：

*重点品味“杨花”和“子规”两个意象的象征意义。

*小组讨论：诗人为何选择“明月”作为情感的寄托？这体现了古人怎样的文化心理？

*有感情地朗读，体会诗歌的节奏和韵律，在读中悟情。

*拓展延伸：搜集并阅读李白其他表达友情的诗作，如《赠汪伦》，进行比较阅读。尝试用自己的语言改写本诗为一个小故事。

2.马致远《天净沙·秋思》

*学习目标：

*理解小令所描绘的深秋晚景图，把握“断肠人”的思乡之情。

*学习“意象叠加”的表现手法及其表达效果。

*背诵并默写这首小令。

*核心素养聚焦：思维发展与提升、审美鉴赏与创造。

*文本精要解读：这首小令仅用二十八字，就以“枯藤、老树、昏鸦”等一系列深秋萧瑟意象，勾勒出一幅天涯游子漂泊无依的凄凉画面。“夕阳西下，断肠人在天涯”点明主旨，将游子的思乡之愁推向极致，情景交融，余味无穷。

*导学建议：

*预习：了解“元曲”及“小令”的体裁特点；找出文中的景物名词，尝试用自己的话描绘画面。

*课堂研讨：

*分析“枯、老、昏、古、西、瘦”等修饰词的表达作用。

*探究“意象叠加”手法如何营造意境，表达情感。

*结合自己的生活体验，谈谈对“乡愁”的理解。

*拓展延伸：尝试运用几个意象，写一段表达某种特定情感的文字。欣赏不同版本的《天净沙·秋思》歌曲或乐曲，感受文字与音乐的结合。

（二）散文：形散神聚，意蕴深远

散文以其自由灵活的笔法，或写景抒情，或叙事明理，总能引人深思，给人启迪。

1.朱自清《春》

*学习目标：

*感受作者对春天的热爱与赞美之情，体会文章清新活泼的语言风格。

*学习多角度描写景物的方法，品味生动形象的比喻、拟人等修辞手法。

*积累优美的词语和句式。

*核心素养聚焦：语言建构与运用、审美鉴赏与创造。

*文本精要解读：《春》是一篇充满生命力的写景抒情散文。作者以敏锐的观察捕捉春天的特点，从盼春到绘春（春草、春花、春风、春雨、迎春），再到颂春，层层递进，描绘了一幅生机勃勃、绚烂多姿的春景图。语言质朴而富有表现力，大量运用比喻、拟人，使得景物描写生动传神，情感真挚饱满。

*导学建议：

*预习：朗读课文，圈点勾画出文中描写春天景物的句子；思考作者是从哪些方面来写春天的。

*课堂研讨：

*重点分析“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”开篇的表达效果。

*选取文中你最喜欢的一个段落，分析其运用的修辞手法及其作用。

*讨论：作者是如何将对春天的喜爱之情融入到景物描写中的？

*拓展延伸：模仿本文的写法，选择一个你喜欢的季节或景物进行描写。搜集描写春天的古诗词，进行比较阅读。

2.鲁迅《从百草园到三味书屋》

*学习目标：

*理解作者对百草园自由快乐生活的怀念和对三味书屋学习生活的复杂情感。

*学习通过对比突出中心的写作手法，体会准确生动的语言。

*初步了解鲁迅及其作品风格。

*核心素养聚焦：思维发展与提升、文化传承与理解。

*文本精要解读：本文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋枯燥刻板学习生活的对比描写，展现了少年鲁迅对自然的