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情境任务作文教学流程规范

一、总则

（一）规范宗旨

本规范旨在明确情境任务作文教学的基本流程与核心要点，引导教师科学有效地组织教学活动，激发学生写作兴趣，培养学生在真实或模拟情境中运用语言文字解决实际问题的能力，提升其核心素养与综合表达水平。

（二）适用范围

本规范适用于各学段情境任务作文的教学设计、实施与评价环节，可根据学生年龄特点、认知水平及具体教学目标进行灵活调整与细化。

（三）基本原则

1.情境真实性与意义性原则：创设的情境应贴近学生生活经验或未来可能遭遇的真实场景，任务设置需具有内在驱动力与实际意义，促使学生产生表达需求。

2.学生主体性与教师引导性原则：充分尊重学生的主体地位，鼓励自主探究与合作交流；教师应发挥引导者、组织者和促进者的作用，适时点拨，而非简单灌输。

3.过程性与发展性原则：关注学生完成任务的全过程，包括构思、探究、表达、修改等环节，注重写作能力的渐进式提升与思维品质的培养。

4.实践性与综合性原则：强调在完成具体任务的实践过程中学习写作，注重写作与生活、阅读、其他学科的联系，培养综合运用知识解决问题的能力。

二、教学流程规范

（一）准备阶段：目标与情境的确立

1.教学目标的精准定位

教师需依据课程标准及学生实际，明确本次情境任务作文的具体目标。目标应包含知识与技能（如特定文体的写作方法、表达方式的运用）、过程与方法（如信息搜集、合作探究）、情感态度与价值观（如责任意识、审美情趣）三个维度，并力求可观察、可评估。

2.真实情境的精心创设

情境是任务的载体。教师应基于教学目标，创设具有一定复杂性和挑战性的真实或拟真情境。情境的呈现方式可多样化，如文字描述、图片视频、实物展示、角色扮演、现场体验等。关键在于引发学生的情感共鸣，使其产生“身临其境”之感，并意识到完成任务的必要性与紧迫性。

3.核心任务的清晰提出

在情境中自然融入具体、明确的写作任务。任务指令应清晰告知学生写作的目的、对象（读者）、文体形式、主要内容及基本要求。任务应具有一定的开放性，为学生预留自主思考和个性表达的空间，避免过于刻板的限制。

（二）准备阶段：资源支持与前置准备

1.相关资源的梳理与提供

分析学生完成任务可能需要的知识、技能及素材支持。教师可提供或引导学生搜集与情境任务相关的背景资料、范例参考（非范文，避免限制思维）、词汇句式、写作方法等资源，搭建必要的“脚手架”，但不宜过度包办，鼓励学生自主探索获取。

2.前置技能的诊断与铺垫

若任务涉及学生尚未完全掌握的特定写作技能或知识，教师可在任务开始前进行简要的点拨、示范或组织小型训练，确保学生具备完成任务的基本能力，降低初始门槛。

（三）实施阶段：情境导入与任务解析

1.情境的有效呈现与沉浸引导

课堂伊始，教师通过预设的方式将学生带入创设的情境中，可通过提问、讲述、多媒体演示等方式，引导学生细致观察、积极思考，充分感知情境要素，激发内在动机。

2.任务的共同解读与要点明确

引导学生仔细阅读或聆听任务要求，共同分析任务的核心要素：为何写（目的）、写给谁（对象）、写什么（内容）、怎么写（形式与风格）。鼓励学生提问，确保每个学生都清晰理解任务指令，明确努力方向。

（四）实施阶段：构思与规划

1.独立思考与初步构想

给予学生充足的独立思考时间，围绕任务要求，结合情境特点和自身经验，初步构思写作的整体框架、主要观点、素材选择及表达方式。鼓励学生运用思维导图、提纲、要点记录等方式梳理思路。

2.合作探究与思维碰撞（可选）

根据任务难度和学生特点，可组织小组讨论或同伴交流。学生分享各自的初步构想，相互启发，补充完善。教师巡视指导，关注学生的思维动态，对偏离主题或思路不清的情况及时予以引导。

3.写作思路的梳理与确认

学生在独立思考或合作探究的基础上，进一步明确写作思路，确定文章结构、重点内容、详略安排及拟采用的写作策略。教师可引导学生思考如何使表达更贴合情境、更能打动目标读者。

（五）实施阶段：初稿撰写

1.营造专注的写作环境

教师应为学生创造安静、专注的写作氛围，减少不必要的干扰，鼓励学生沉浸于写作任务之中。

2.鼓励自由表达与个性发挥

引导学生将构思阶段形成的思路转化为具体文字。鼓励学生运用自己擅长的语言风格进行表达，写真话、诉真情，展现个性。教师在此阶段不宜过多干预学生的具体表达，重点关注写作过程是否顺畅，是否能围绕核心任务展开。

3.过程中的巡回指导与个别帮扶

教师巡视学生写作情况，对遇到困难（如思路卡顿、表达不畅等）的学生提供针对性的启发和帮助，但应避免直接修改学生的文字，以引导其自主解决问题为主。

（六）实施阶段：交流与修改

1.多元反馈渠道的建立

组织学生进行习作交流。可采取小组内互读互评、指定伙伴交换阅读、