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小学语文课程与教学

第九章梳理与探究教学

第九章梳理与探究教学

主讲人：

课程思政小课堂

2019年9月17日，国家主席习近平签署主席令，授予90岁高龄的于漪“人民教育家”国家荣誉号。这是共和国首次颁发“人民教育家”这一国

家荣誉称号，于漪作为基础教育界的唯一代表获此殊荣。

于漪，这是一个在谈到新中国语文教育思想变革时不得不提的名字，也是无数中国教师心中的偶像。68年的从教生涯，于漪用“站上讲台就是

生命在歌唱”的精神走出了自己的语文教学之路。“教文育人”“德智融合”等主张在全国产生重大影响，被誉为“育人是一代师表，教改是一面

旗帜”。开设公开课近2000节、培养三代特级教师、著述数百万字……如今已90多岁高龄的上海市杨浦高级中学名誉校长、“人民教育家”于漪，

依然以奋斗姿态站在教育改革和教师培养最前沿，践行着“让生命与使命同行”的铮铮誓言。

作为新中国培养的第一代语文教师，于漪带着人民教师的初心和改革创新精神不断探索语文教育的“秘密”。1978年年初，报告文学《哥德巴

赫猜想》发表，兴奋的于漪找到学校数学老师，告诉对方“这是了不起的成就，我们唱个‘双簧’，你给学生讲陈景润的科学贡献，我讲陈景润为

科学献身的精神”。这正是于漪“教文育人”思想的体现。在她看来，语文不仅是教孩子理解和运用语言文字，更是在建设他们的精神家园，塑造

其灵魂。20世纪90年代初，于漪撰文《改革弊端，弘扬人文》，提出“工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点”，该观点写入后来的全国语

文课程标准，深刻改变了语文教学的模式。

“每天早上走一刻钟的路，就在脑子里过电影，这堂课怎么讲，怎么开头，怎么铺展开来，怎样形成高潮，怎样结尾”——这是于漪对课堂教

学的艺术追求；“怎样与学生共建一幢立意高远的精神大厦，启蒙学生独立思考、得体表达，成长为丰富有智慧的人”——这是于漪对语文教育的

精神追求。

进入新世纪，于漪提出语文学科要“德智融合”，即充分挖掘学科内在的育人价值，将其与知识传授能力的培养相融合，真正将立德树人落实

到学科主渠道、课堂主阵地，加强教师的育德能力，获得全国教育界高度认可。

目录

01第一节梳理与探究综述

02第二节语文梳理与探究活动的实

02第三节个性化辅导

第一节

梳理与探究综述

梳理与探究综述一、梳理与探究的含义

与2011年版课程标准对照，《语文课程标准(2022年版)》的学段要求在设置上有一个显著变化，即撤销了“综合性学习”板块，

增设了“梳理与探究”板块。梳理与探究是一个综合性的活动，可以通过开展有趣味的语文实践活动来整理所学的知识，在活动中

积极思考、学会合作，进行探究性学习。

那么这是不是意味着综合性学习被弱化呢?实际上并没有弱化。从学习内容描述看，原综合性学习有小综合——听说读写的综合，

但主要还是指独立于课堂教学的课外语文活动。例如，第一学段的“热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表

达自己的见闻和想法”；第二学段的“观察大自然，观察社会”“能在教师指导下组织有趣味的语文活动”；第三学段的“策划简

单的校园活动和社会活动”等，这些活动的综合性很强，是综合性语文学习的特例，但并不是综合性学习的全部。《课程标准(2022

年版)》赋予综合性学习更丰富的内涵。其一，原“综合性学习”板块的绝大部分要求都归入“梳理与探究”板块中，但突出了梳理、

探究等学习过程，重在引导学生学会学习。其二，将综合性学习的某些活动样式、学习要求辐射到识字与写字、阅读与鉴赏、表达

与交流等语文实践活动中，大大拓展了综合性学习的空间和价值。

小学语文综合性学习在语文课程中是不可或缺的，它在有力促进学生掌握语文知识的能力与运用的同时，可进一步全面提升学

生的语文核心素养，为学生的成长、成才打下坚实的基础。小学语文综合性学习，既有语文教育的普遍性特点，又有