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高效课堂经验交流发言稿7篇

高效课堂经验交流发言稿1

尊敬的各位领导、同事同仁们：

大家好！

第一次在体老师们面前演讲，心里面非常紧张，而且还是谈经验，心里

更是惶恐不安了。希望大家能给我一些鼓励，谢谢！

我今天交流的主题是“高中生物核心概念教学的一点感想”。

首先，生物核心概念是什么？《新课程标准》指出“生物学中的核心概念

不仅仅是教材中概念，还包含了生物学中的原理、规律、理论和模型”。第

二，如何搞好生物核心概念的教学呢？个人有以下几点想法和做法与大家交

流：

一、重视事实，让学生分析、归纳，自主生成概念。

传统的概念教学走事实的重视不够，往往脱离事实讲概念，老师讲，学生

记。学生不了解概念的由来和发展，也就无法深刻理解概念的内涵外延。导致

的结果往往是学生当时记住了，过后就忘记了，久而久之，学生容易失去学习

的兴趣。

其实生物学中的概念是以事实作支撑的，事实来自于观察和实验所获得的

的生物现象和实验结果。而概念则是在事实的基础上通过分析、推理、比较、

归纳出来的定义、规律、原理、模型等。如果我们仔细对比新老教材，就会发

现新教材的一个很大的变化是增加了大量的事实，如图片、实验、科学发展史

等。这说明新教材对事实的重视，也说明了事实对概念生成的重要性。那么，

在概念教学中老师应该做什么？我觉得老师要做的就是呈现事实，而让学生通

过分析、推理、归纳，自主生成概念。老师问题引导为主导；学生积极思考

分析——为主体。这样才能充分激发学生学习的热情，提高教学实效。

二、重视科学探究过程，让学生成为概念的发现者。

在这里，我想以参加20某某年湘鄂边教学比武的一堂课为例，谈谈我在准

备这堂课时的一些想法和做法。这堂课的课题是《生长素的发现》，课题中有两

个核心概念：一个是植物向光性的原因，另一个是包括生长素在内的植物激素

的概念。接到这个任务后，我就开始思考：样才能让学生参与到我的教学活

动中来？我的想法是设计探究活动，让学生转换角色从科学家的角度去发现问

题、分析问题、解决问题。让学生成为概念的发现者。这个方向是正确的，但

进行到这里遇到了问题：由于学生的知识水平和思维达不到科学家的高度，而

且当时试讲的时候，本象是高一的学生，他们没有教材可以参考，所以在而对

这个问题时，根本找不到可行的解决办法。如果没计一个探究活动，学生都无

从下手的话，那这个探究活动就没有意义。我的解决办法是引导学生分解问

题，将植物向光性的原因分解成内因和外因，并提出了四个具体的子问题：

1、胚芽鞘向光生长的外因是单侧光吗？

2、胚芽鞘的向光生长是否与尖端有关？

3、胚芽鞘感受光刺激的部位在哪里？

4、胚芽鞘弯曲生长的部位在哪里？这样的提问导向性很强，使得整个探究

活动变得简单可行了，接下来要做的就是让学生根据学案上提供的材料用具分

组设计实验方案。结果发现同学们都能正确的设计出实验方案。然后我再用动

画给他们演示过程，呈现结果，让学生自己得出了结论。这个探究活动结束

后，我及时收回到主题上来。把学生得出的四个结论板书在黑板上，引导学生

分析综合，找到它们的联系，然后对“植物向光生长的原因”做出一个合理的

解释：胚芽鞘的尖端受单侧光照射后，就向尖端下部伸（长区）传递某种影

响，造成伸长区背光面比向光而生长快，因而出现向光弯曲。这正是达尔文得

出的实验结论。我接着乂提问：达尔文的结论中有两个问题没有解决，即：

1、某种“影响”到底是什么？

2、背光面比向光面生长快的原因是什么？由这两个问题引出另三位科学家

的三个实验，这三个实验的探究过程我就不再赘述了，通过学生的阅读和讨

论，老师的引导和分析获取事实利概念，再对植物向光性的原因做出补充和完

善，最后归纳出“植物向九性的原因”、“植物激素”这两个核心概念。

在整个教学过程中，我尽量创设种类似科学研究的情境和途径，让学生

通过主动的探索，发现新的知识，学会对大量信息的收集、分析和综合，体验

通过努力获取知识的喜悦。让学生不再是概念的接受者，而是成为概念发现

者，充分激发了学生学习探究的热情，取得了较好的效果。

三、构建概念图形，系统概念知识。

当学