用数对确定位置教学设计与实践.pdfVIP

表示，说明奇思在第4组第3排，妙想用数对(1，4)表示，说明妙想在第1组第4排。

师：条理清晰，表述完整，的表现真的很出色，那你的3个好朋友分别坐在第几组、第几排？

你能用数对表示出来吗？

生：我好朋友小红的位置是数对（3,5）、小强的位置是数对（5,3）、小丽的位置是数对（5,5）

师：比较一下数对（3,5）和（5,3），说说这两个数对有什么相同点，有什么不同的地方？

生1：数字相同，数字的位置不同，表示的位置也不同。

师：为什么数字相同，表示的位置却不同呢？

生：数对表示位置也是有一定顺序的，第一个数字表示横向的位置，第二个数表示纵向的位置，数对

里两个数的前后次序不同，说明组数、排数都不相同，因此这是两个不同的数对，表示着两个不同的

位置。

师：那数对（5,5）中这两个5表示的意思一样吗？

生：不一样，数对中的两个数即使相同，表示的意思也不同，前面的5表示5组，后面的5表示5排。

师：鉴于大家出色的表现老师送给一句话，请看，请用刚才学过的知识找到这句话。

生：学好数学，其乐无穷

师：是的，那我们的生活中还有哪些地方也是用数对的思想或方法来确定位置的？

师：1、根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如在北纬40°，东经116°。

2神州六号和五号的和回收都那么成功，实际上这都有赖于“全球定位仪”——GPS，因为全球

任何一个地方都存在唯一的经度和纬度。用可以确定某个一点的位置。

3、棋盘上也用到数对表示棋子的位置4、还有车票上的位置信息也用到了数对的思想。

师：那学习了这么多关于比的知识，掌握的怎么样呢？我来考考你，做一组习题来检测一下吧！

1、找一找，填一填。

⑴红色车在第(2)列、第(4)行，用数对表示为(2，4)。

三、⑵车在第(3)列、第(1)行，用数对表示为(3，1)

达标

⑶奇思家的车在(4,3)的位置，妙想家的车在(2,2)的位置，在图中将它们标出来。

检测

同学，你做对了吗？

2.有两只鸟分别从两个鸟笼里飞出来。

根据题意可知，左边的鸟的位置是（1,2），说明在第1组第2排，中间的鸟从（3,3）的位置飞出来，

说明鸟笼的位置是在第3组第3排，还有一个空着的鸟笼在第5组第2排的位置，说明右边的鸟的位

置是数对（5,2）.

四、

课堂通过本节课的学习，你有什么收获呢？同学请完成练习册本的习题哦！

小结

确定位置（1）

五、

教学组：从左向右横着数

板书排：从前往后竖着数

（2,3）读作：数对二三，表示2组3排

优点：数对”是二“确定位置”的一个重要工具，如何让学生能够比较深刻地建构“数对”

的知识，需要从学生的已有经验出发，引领学生经历一个逐步“数学化”的过程。根据上述思路，

我安排了“体验生活，初步感知数对；抽对，理解数对表示的意思；理解数对，生活运用”三个

大的层次。让学生先“从生活中来”：按组号找位置，从而引出“数对”。在学生初步认识了“数对”

六、后，为了让学生深刻建构起有关“数对”的特征，巧妙设计了多个活动

教学

缺点：课堂上在用数对表示同学座位的活动中，学生学习热情还是比较高的，而我错失了让学生之

间“动起来”，让课堂“活起来”的机会，仅仅局限于学生的口头交流，集体汇报上。教学时间把握

不够好，前松后紧，

改进措施：教学中，将学生汇报与学生活动相结合，课堂会更生动一些，立足于平时的课堂教学，