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一、为何要开展儿童诗学习创作？——价值定位与课标呼应演讲人

为何要开展儿童诗学习创作？——价值定位与课标呼应01怎样指导儿童诗创作？——从模仿到创新的实践路径02如何引导儿童诗学习？——从感知到赏析的阶梯搭建03教学实践中的思考与建议——让儿童诗真正活在课堂04目录

小学五年级语文上册儿童诗学习创作尝试课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：儿童诗是打开孩子语言世界的金钥匙。它用最灵动的语言、最鲜活的意象、最本真的情感，为少年儿童搭建起从生活到诗意的桥梁。今天，我将以小学五年级语文上册儿童诗学习创作尝试为主题，结合教材编排特点、学生认知规律及多年教学实践，系统梳理儿童诗教学的实施路径。

01为何要开展儿童诗学习创作？——价值定位与课标呼应

1儿童诗的独特教育价值儿童诗是专为儿童创作、符合儿童心理特征、体现儿童审美趣味的诗歌体裁（王泉根《儿童文学教程》）。相较于记叙文、说明文等文体，它具有三大独特优势：

语言的启蒙性：简短的句式、重复的韵律、口语化的表达，天然契合儿童语言发展的最近发展区。如金波的《春的消息》中风，摇绿了树的枝条；水，漂白了鸭的羽毛，用摇绿漂白这样富有动态感的动词，既符合儿童观察世界的视角，又为语言积累提供范例。

思维的发散性：诗歌的跳跃性结构与留白艺术，能有效激活儿童的联想与想象。我曾在课堂上让学生仿写《童年的水墨画》，有孩子写下脚尖踢起一片蛙鸣/书包里蹦出半颗星星，这种超现实的意象组合，正是儿童诗特有的思维火花。

1儿童诗的独特教育价值情感的共鸣性：儿童诗往往聚焦童年生活的细微处——一块糖的甜、一次雨后的奔跑、和小狗的对话，这些小而真的情感体验，能快速引发学生的情感共鸣，培养其感受美、表达美的能力。

2与语文课程标准的深度契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》在文学阅读与创意表达学习任务群中明确要求：第三学段（5-6年级）学生要阅读表现儿童生活的诗歌、散文等文学作品，感受语言特点和情感价值，尝试用儿童诗等形式表达自己的见闻和想象。五年级上册教材中，《四季之美》《月迹》等课文虽非儿童诗，但蕴含的观察生活、捕捉诗意的核心素养，与儿童诗教学一脉相承。可以说，儿童诗创作是落实课标要求、提升学生核心素养的重要载体。

02如何引导儿童诗学习？——从感知到赏析的阶梯搭建

1建立儿童诗的基本认知：特征解码要让五年级学生真正走进儿童诗，首先需帮助他们建立对这一文体的清晰认知。通过对比阅读（儿童诗vs成人诗vs儿歌），我总结出儿童诗的四大核心特征：

童趣——灵魂所在：儿童诗的趣体现在视角、语言、情感三方面。视角上，是孩子看世界而非成人教孩子，如圣野的《夏弟弟》：想请他来玩/他只来了一会儿/说：妈妈喊我去打麦——/他怕太阳晒黑他的白皮肤，用孩子的逻辑解释夏天的短暂，充满天真。

意象——诗意载体：优秀的儿童诗必有鲜明的意象，如《童年的水墨画》中钓竿上立着一只红蜻蜓，红蜻蜓既是具体物象，又是童年静候的期待的象征。教学中可设计意象捕捉卡活动，让学生圈出诗中的意象并描述感受。

1建立儿童诗的基本认知：特征解码韵律——音乐之美：儿童诗的韵律不追求严格的平仄，更注重自然的节奏。如《爸爸的鼾声》：爸爸的鼾声/就像山上的小火车/总是让我想起/美丽的森林，每句末尾押an韵，读起来朗朗上口。可通过拍手读诗配乐朗诵等活动，让学生感受韵律的魅力。

留白——想象空间：儿童诗常通过省略、跳跃制造留白，如《影子》中影子在前/影子在后/影子常常跟着我/就像一条小黑狗，省略了为什么影子像小狗的解释，却留给孩子影子会陪我玩耍的想象空间。

2经典作品的深度赏析：方法指导五年级学生已有一定的阅读基础，但对诗歌的赏析往往停留在读得顺有意思层面。因此，需教授具体的赏析方法，帮助他们知其然更知其所以然。我常用三维赏析法：01表层——读通内容：解决写了什么的问题。可通过提取关键词（如《雨后》中的泥裤子水裙笑）、绘制画面（用简笔画呈现诗中场景）等方法，让抽象的文字具象化。02中层——品味语言：关注怎么写的。重点引导学生发现动词的精准（如蹦跳着追逐vs跑着追）、修辞的巧妙（拟人：小草从地下探出尖尖的脑袋；比喻：月亮像一枚被咬过的月饼）、句式的变化（短句的紧凑vs长句的舒缓）。03

2经典作品的深度赏析：方法指导深层——感受情感：挖掘为什么这样写。结合诗人背景（如金波的儿童诗多关注自然与童真）、生活经验（如《纸船》中把我的名字和我住的村名写在上面，联系学生寄信、写愿望的经历），体会诗中蕴含的情感——对自然的热爱、对童年的珍视、对亲情的眷恋等。

03怎样指导儿童诗创作？——从模仿到创新的实践路径

1创作前的准备：素材库的构建巧妇难为无米之炊，儿童诗创作的第一步是积累素材。我在教学中通过三课活动帮助学生建立素材库：

生活观察课：每周设置1次十分钟