小学五年级语文上册搭石走搭石动态场景课件.pptxVIP

一、教学设计理念：基于文本特质与课标要求的双重定位演讲人

教学设计理念：基于文本特质与课标要求的双重定位01教学过程实施：从文本细读走向生活联结的四步推进02教学目标设定：三维目标下的场景教学拆解03教学反思总结：从教场景到懂生活的育人价值04目录

小学五年级语文上册搭石走搭石动态场景课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文课堂的魅力，在于带领学生从文字的褶皱里触摸生活的温度，从平凡的场景中发现人性的光辉。今天要和大家分享的《搭石》一课，正是这样一篇充满生活质感的散文。特别是文中对走搭石动态场景的描写，如同一幅流动的乡村风情画，既展现了作者刘章对故乡的深情，更蕴含着语文教学中场景描写与情感表达的双重密码。接下来，我将从教学设计理念、教学目标设定、教学过程实施、教学反思总结四个维度，系统展开这一动态场景的教学解析。

01教学设计理念：基于文本特质与课标要求的双重定位

教学设计理念：基于文本特质与课标要求的双重定位《搭石》是统编教材五年级上册第二单元民间故事单元的一篇略读课文。本单元的语文要素是结合具体事例写出人物的特点，而《搭石》虽非典型的人物故事，却通过摆搭石走搭石等生活场景，生动刻画了乡亲们纯朴、谦让、互助的群体形象。其中，走搭石的动态场景是全文的核心画面，也是落实场景描写与情感体会的关键载体。

1文本特质分析课文对走搭石的描写仅有137字（以人教版教材为例），却包含了动作细节画面节奏情感内核三个层次：01动作细节：协调有序前面的抬起脚来，后面的紧跟上去踏踏的声音，像轻快的音乐等语句，用具体的动作描写替代抽象的评价；02画面节奏：从两人对面走搭石的谦让到年轻人背老人过搭石的互助，场景由群体活动转向个体互动，层次分明；03情感内核：表面写走搭石的动作，实则传递相亲相爱、和谐有序的乡村生活理念，体现平凡中见美好的写作立意。04

2课标要求对接《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）阅读与鉴赏中明确要求：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在表达与交流中提出：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。走搭石动态场景的教学，正是通过阅读鉴赏引导学生体会场景描写的方法，再通过表达迁移实现写作能力的提升，完全契合课标的学段目标。

3学情定位思考五年级学生已具备基本的阅读能力，能梳理课文主要内容，但对动态场景的观察与描写仍停留在看到什么写什么的表层。具体表现为：01容易忽略场景中的细节动作（如紧走搭石慢过桥的俗语背后的动作规范）；02难以感知场景中的节奏变化（如群体走搭石的协调有序与个体互助的温情瞬间的对比）；03不易体会场景中的情感投射（如搭石作为乡村公共设施，如何成为村民道德自觉的载体）。04因此，教学中需通过分层拆解-对比品读-生活联结的路径，帮助学生从读场景走向懂场景，最终实现写场景。05

02教学目标设定：三维目标下的场景教学拆解

教学目标设定：三维目标下的场景教学拆解基于上述分析，我将本课时（聚焦走搭石动态场景）的教学目标设定为以下三个维度，目标之间呈理解-品析-运用的递进关系：

1知识与能力目标能准确找出文中描写走搭石动态场景的语句，梳理场景中的关键动作（如摆踏让背）；

学习动作细节+画面节奏+情感渗透的场景描写方法，尝试用慢镜头式语言描述生活中的动态场景。

2过程与方法目标通过圈画关键词-想象画面-对比朗读的方法，体会动态场景中协调有序的节奏美与谦让互助的人性美；

结合生活经验（如课间操排队、放学路队），迁移运用场景描写技巧，完成片段写作。

3情感态度与价值观目标感受乡亲们纯朴善良、和谐有序的美好品质，体会作者对故乡生活的怀念之情；01培养从平凡生活中发现美、记录美的观察习惯，增强对身边小美好的敏感度。02教学重难点：03重点：通过品析走搭石的动态描写，掌握动作细节+画面节奏的场景描写方法；04难点：体会场景描写中景与情的融合，理解搭石作为情感纽带的深层含义。05

03教学过程实施：从文本细读走向生活联结的四步推进

教学过程实施：从文本细读走向生活联结的四步推进为实现上述目标，我将教学过程设计为情境导入-文本细读-方法提炼-迁移运用四个环节，环环相扣，由浅入深。

1情境导入：激活生活经验，建立阅读期待同学们，上节课我们一起认识了搭石——那是乡亲们用石块在小溪里搭起的便民路。现在请大家闭上眼睛，想象这样的画面：清晨的小溪边，晨雾还未散尽，石板路上已经传来踏踏的脚步声。这时候，你最想知道什么？（停顿，等待学生发言）

学生可能会问：乡亲们是怎么走搭石的？走搭石有什么讲究吗？

顺势出示课题中的动态场景关键词：今天，我们就跟着作者的笔触，一起去看看走搭石时那些鲜活的动态画面。

设计意图：通过情境想象激发学生的好奇