小学五年级语文上册儿童诗学习想象手法体会课件.pptxVIP

一、追本溯源：儿童诗与想象手法的内在关联演讲人

追本溯源：儿童诗与想象手法的内在关联01实践路径：引导学生体会想象手法的教学策略02文本解码：五年级儿童诗中想象手法的具体表现03教学反思与延伸：让想象手法的学习“生长”起来04目录

小学五年级语文上册儿童诗学习想象手法体会课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：儿童诗是打开孩子想象力的金钥匙，而想象手法则是这把钥匙上最闪耀的纹路。当我站在五年级的语文课堂上，看着孩子们捧着课本，用清澈的眼睛读着“月亮是天上的邮筒，星星把思念写成小灯笼”这样的诗句时，总忍不住思考：如何让他们不仅“读得美”，更能“懂其巧”？今天，我将以“儿童诗学习想象手法体会”为核心，结合人教版五年级语文上册教材中的具体篇目，从理论关联、文本分析、实践路径三个维度展开，与各位同仁分享我的教学思考与实践经验。

01追本溯源：儿童诗与想象手法的内在关联

1儿童诗的本质特征：用想象搭建童心的桥梁儿童诗不是“缩小版的成人诗”，而是以儿童视角为原点、以儿童思维为脉络的语言艺术。它的核心特质，在于“想象的纯粹性”。正如诗人圣野所说：“儿童诗是儿童的梦，是用文字编织的童话。”五年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期（皮亚杰认知发展理论），他们对世界的认知既依赖具体经验，又开始萌发抽象联想的能力。儿童诗中的想象，恰好为这种“半具体半抽象”的思维提供了生长的土壤。

以教材中《致老鼠》为例，诗人阎妮没有像成人那样批判老鼠的“偷”，而是用孩子的口吻说：“我喜欢你们——/一双机灵的眼睛，/虽然爱做坏事，/可我还是喜欢你们。”这里的“喜欢”本身就是一种想象性的情感投射：孩子会因为“机灵的眼睛”忽略“做坏事”的缺点，这种“不理性”的偏爱，恰恰是儿童思维中“情感优先于逻辑”的典型体现。儿童诗正是通过这种想象，让孩子在诗句里看见自己的影子，产生“这就是我想说的话”的共鸣。

2想象手法的教学价值：从“感受美”到“创造美”的跨越在小学阶段，想象手法的学习并非为了让学生掌握专业术语，而是帮助他们建立“用想象理解世界、表达自我”的能力。具体到五年级，这种能力的培养呈现出三个递进层次：感知层：能从诗句中识别想象的存在（如“爸爸的鼾声/就像是山上的小火车”是把“鼾声”想象成“火车声”）；分析层：能体会想象手法带来的表达效果（如“小火车”让抽象的声音变得具体可感，还暗含“爸爸睡觉很沉”的趣味）；创造层：能模仿或创造简单的想象性诗句（如“妈妈的唠叨/是春天的小雨/轻轻落进我的耳朵”）。这三个层次环环相扣，最终指向语文核心素养中的“审美创造”与“文化自信”——当孩子能用想象的语言表达对生活的观察，他们便真正拥有了属于自己的“诗性语言”。

02文本解码：五年级儿童诗中想象手法的具体表现

1常见想象类型：从教材篇目看手法的多元呈现人教版五年级上册选录的儿童诗（如《致老鼠》《爸爸的鼾声》《童年的水墨画》等），虽主题不同，但都蕴含丰富的想象手法。结合教学实践，我将其归纳为以下四类，每类均需结合具体诗句展开分析，帮助学生建立“类型—效果—情感”的关联认知。

1常见想象类型：从教材篇目看手法的多元呈现1.1拟人化想象：赋予万物“儿童式”生命儿童天生认为“万物有灵”，拟人化想象正是这种思维的文字投射。例如《致老鼠》中“如果我到了你们的王国，/一定要你们/洗脸、洗手、洗澡、刷牙，/还要教会你们/自己劳动，/做事不要偷偷摸摸”——诗人将老鼠想象成需要“教育”的“小朋友”，既保留了儿童对“规则”的认知（要讲卫生、爱劳动），又用“王国”“偷偷摸摸”等词传递出孩子特有的天真批判。

教学中，我常让学生圈出诗中“人”的行为（如“洗脸”“劳动”），再讨论“如果不用这些词，直接说‘老鼠要干净’，效果有什么不同”。学生很快发现：拟人化让老鼠变得像“调皮的小伙伴”，读起来更亲切有趣。

1常见想象类型：从教材篇目看手法的多元呈现1.2类比式想象：用熟悉事物解释陌生体验五年级学生的生活经验逐渐丰富，但对抽象感受（如声音、情绪）的表达仍显薄弱。类比式想象（即比喻）通过“已知→未知”的联结，能有效突破这一难点。以《爸爸的鼾声》为例：“爸爸的鼾声/就像是山上的小火车/它使我想起/美丽的森林”——“鼾声”是学生熟悉却难以描述的声音，诗人将其类比为“小火车”，既抓住了“连续、有节奏”的声音特点，又通过“森林”的联想，暗含“爸爸的鼾声像自然声响一样让人安心”的情感。

我曾让学生模仿这一手法描述“妈妈的脚步声”，有孩子写道：“妈妈的脚步声/是厨房的小闹钟/叮铃叮铃/叫我起床吃早餐”，这里“小闹钟”的类比不仅写出了脚步声的“规律”，更传递出“温暖的催促”这一情感内核。

1常见想象类型：从教材篇目看手法的多元呈现1.3夸张式想象：放大细节中的童真趣味夸张不是“说大话”，