小学五年级语文上册儿童诗学习情感表达训练课件.pptxVIP

一、引言：为何聚焦儿童诗的情感表达训练？演讲人

CONTENTS引言：为何聚焦儿童诗的情感表达训练？儿童诗的情感特质：理解训练的底层逻辑情感表达训练的实施路径：从感知到创造的四阶进阶典型课例：《花的学校》情感表达训练实录总结：让情感在诗行里自然生长目录

小学五年级语文上册儿童诗学习情感表达训练课件

01引言：为何聚焦儿童诗的情感表达训练？

引言：为何聚焦儿童诗的情感表达训练？作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终记得第一次带五年级学生读金波《花的学校》时的场景：孩子们盯着雨一来，他们便放假了的句子咯咯直笑，却在我追问这里藏着怎样的心情时卡了壳——有的说开心，有的说自由，但没人能说出对自然甘霖的期待或被课业束缚后的天真向往。那一刻我意识到：儿童诗的魅力不仅在于童趣的语言，更在于其用诗性语言包裹的深层情感；而五年级学生正处于从感受情感向表达情感跃迁的关键期，亟需系统的情感表达训练。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第三学段（5-6年级）要能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，并尝试写儿童诗。儿童诗作为最贴近儿童心理的文学体裁，既是落实这一目标的最佳载体，也是培养学生语言建构与运用审美鉴赏与创造核心素养的重要路径。因此，本课件将围绕儿童诗学习中的情感表达训练展开，从理论认知到实践路径，层层递进，助力学生实现能感知、会分析、善表达的情感表达能力进阶。

02儿童诗的情感特质：理解训练的底层逻辑

儿童诗的情感特质：理解训练的底层逻辑要开展有效的情感表达训练，首先需要明确儿童诗区别于其他文体的情感特质。儿童诗不是成人诗歌的简化版，而是以儿童视角、儿童思维、儿童语言为根基，承载着独特的情感光谱。

情感的童稚性：以天真为底色儿童诗的情感表达始终浸润着儿童特有的认知方式。例如统编教材五年级上册选入的《新月集对岸》（泰戈尔）中，我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻，这种变成自然元素去爱妈妈的想象，完全符合儿童万物有灵的思维特点——他们不会说我很爱妈妈，而是用变成清风变成涟漪这种具体可感的意象传递情感。教学中我常发现，当学生用妈妈的头发像蒲公英，风一吹就飘到我脸上描述亲情时，比妈妈很爱我更能触动人心，这正是童稚情感的独特力量。

情感的具象性：用意象说话与成人诗歌可能依赖隐喻、象征不同，儿童诗的情感往往附着在具体可感的意象上。以金波《树的对话》为例：我问树/树问风/风问云/云问鸟/鸟问山/山问我，这里的树风云等意象构成了一个追问的链条，传递出对生命意义的好奇。这种情感+意象的表达模式，正是儿童诗情感传递的核心密码。我曾让学生仿写我问____，问的句式，有个孩子写我问书包/书包问课本/课本问铅笔/铅笔问橡皮/橡皮问我——今天的作业写完了吗，通过书包-课本-铅笔-橡皮的意象链，巧妙传递出对作业的又怕又期待的复杂情感，这正是对具象性情感表达的有效迁移。

情感的共鸣性：指向共同体验优秀的儿童诗总能击中儿童的共同生活经验，引发情感共鸣。比如圣野的《欢迎小雨点》：来一点/不要太多/来一点/不要太少/来一点/泥土裂开了嘴巴等，泥土渴了小雨点刚好的场景，完美复刻了孩子们蹲在院子里看雨时的期待与纠结。这种共鸣不是刻意迎合，而是基于对儿童生活的细致观察。我在教学中常引导学生回忆最想和小伙伴分享的瞬间被家长误解的委屈发现自然小秘密的惊喜，这些共同体验正是情感表达的富矿。

03情感表达训练的实施路径：从感知到创造的四阶进阶

情感表达训练的实施路径：从感知到创造的四阶进阶明确儿童诗的情感特质后，训练需遵循感知-解码-模仿-创造的认知规律，设计阶梯式学习任务，帮助学生实现从能读情到会写情的能力跃升。

第一阶：感知情感——在朗读与品析中唤醒敏感度情感感知力是表达的基础。五年级学生已具备一定的朗读能力，但常停留在读正确层面，需通过有层次的朗读和细节品析唤醒情感敏感度。

多形式朗读，激活情感直觉

我常用角色代入读对比情境读配乐想象读三种方法。例如教学《花的学校》时，先让学生自由读，圈出放假跳舞急急忙忙等词语；再分角色读——女生读花孩子的句子，男生读老师的句子，通过语气对比感受渴望自由与被约束的冲突；最后播放雨声配乐，闭眼想象花孩子从地下钻出来的画面，用声音传递雀跃的情感。有个平时朗读较生硬的孩子，在配乐环节突然红了眼眶，说我好像真的变成了一朵花，等了很久终于能出去玩，这说明情感直觉被成功唤醒。

第一阶：感知情感——在朗读与品析中唤醒敏感度细节品析，捕捉情感密码儿童诗的情感往往藏在反常的细节里。比如《爸爸的老师》中爸爸说，他的老师是位老伯伯，胡子白得像雪，这里的老伯伯白胡子与爸爸的成人形象形成反差，传递出爸爸也有崇拜的人的亲切感。教学中我会用三问法引导品析：这个词/句让你想到了什么生活场景？如果换成