小学五年级语文上册搭石风俗场景画面想象课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何聚焦“搭石风俗场景画面想象”演讲人

教学背景分析：为何聚焦“搭石风俗场景画面想象”01教学过程设计：在想象中“看见”风俗的温度02教学目标与重难点：明确想象的方向与深度03总结与作业：让想象延续，让文化生根04目录

小学五年级语文上册搭石风俗场景画面想象课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语文课堂不仅是文字的训练场，更是情感的共鸣场。统编版五年级上册《搭石》一文，以“搭石”为线索，串联起山村百姓平凡而温暖的生活场景，既是对民俗文化的生动记录，也是对和谐人际关系的诗意描摹。本节课，我将以“风俗场景画面想象”为核心，带领学生在文字中“看见”搭石上的生活，在想象中“触摸”民俗里的温度。

01教学背景分析：为何聚焦“搭石风俗场景画面想象”

1教材定位与单元目标《搭石》是统编版五年级上册第二单元“民间故事”主题下的一篇精读课文。本单元以“提高阅读速度”为训练重点，同时要求学生“结合具体事例写出人物的特点”。但《搭石》的特殊性在于，它并非传统民间故事，而是一篇充满生活气息的散文，通过“摆搭石”“走搭石”等具体场景，展现山村特有的风俗与人性之美。

教材编写者将其置于此单元，既是对“快速阅读”能力的巩固，更是希望学生通过文字想象场景，感受风俗背后的文化意蕴。正如单元导语所言：“民间故事口耳相传，是传统文化的活化石。”搭石虽非故事，却承载着类似的文化传承功能。

2学情基础与学习需求五年级学生已具备初步的场景想象能力，但对“风俗场景”的感知往往停留在表面。他们能抓住“摆搭石”“走搭石”的动作描写，却难以将文字转化为具体的画面；能体会“协调有序”的美感，却未必能理解这一行为背后的集体意识与乡土情怀。

基于此，本节课的核心任务是：以“画面想象”为桥梁，引导学生从“读文字”走向“见生活”，从“知风俗”走向“悟文化”，实现语言建构与文化传承的双重目标。

02教学目标与重难点：明确想象的方向与深度

1三维教学目标知识与能力：正确认读“汛、挽”等生字，理解“汛期、协调有序”等词语；能结合课文内容，用“关键词+想象”的方法，描述搭石风俗的具体场景。过程与方法：通过“圈画动词—补充细节—联想想象”的阶梯式训练，提升场景画面的构建能力；学习从“动作、声音、人物互动”等角度展开想象，使画面更生动。情感态度与价值观：感受搭石作为山村风俗的独特价值，体会“搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”的深刻含义，增强对乡土文化的认同感。

2教学重难点重点：掌握“圈画关键句—提取细节—展开想象”的方法，具体描述“摆搭石”“走搭石”的场景画面。

难点：将场景想象与风俗文化结合，理解“搭石”不仅是过河工具，更是村民互助、和谐的生活符号。

03教学过程设计：在想象中“看见”风俗的温度

1情境导入：从“生活经验”到“文本世界”（出示一组山村溪流的照片，配流水声）

“同学们，你们见过这样的山间小溪吗？如果是雨季，溪水上涨，人们要怎么过河？”

学生可能会回答“桥”“渡船”，教师顺势引出“搭石”：“在没有桥的年代，山里人用最朴素的方式解决难题——他们选平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里摆上一排，这就是搭石。今天，我们就跟着作家刘章，去看看他笔下的搭石风俗。”

设计意图：通过直观画面唤醒生活经验，建立“问题—解决”的认知联结，为理解“搭石”的实用性埋下伏笔。

2初读感知：梳理“搭石”的基本信息要求学生快速阅读课文（限时3分钟），完成表格填写：

2初读感知：梳理“搭石”的基本信息|关键信息|具体内容||----------------|--------------------------------------------------------------------------|

|搭石的作用|溪水上涨时，人们过河的工具|

|搭石的修建时间|汛期来临前|

|搭石的摆放要求|选平整方正的石头，间隔二尺左右；如果石头不稳，村民会及时调整|

|与搭石相关的行为|摆搭石（老人、年轻人主动修整）、走搭石（紧走搭石慢过桥；一行人协调有序）|

2初读感知：梳理“搭石”的基本信息|关键信息|具体内容|教师点拨：“快速阅读时，我们可以通过抓关键句来提取信息。比如‘进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石’这句话，就包含了搭石的定义、修建时间和摆放要求。”

设计意图：落实单元“提高阅读速度”的要求，同时为后续场景想象积累“事实性信息”，避免想象脱离文本。

3精读品析：从“文字细节”到“画面要素”3.1聚焦“摆搭石”：感受风俗中的“自觉”（出示句子：“上了点年岁的人，无论怎样