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因数与倍数教学设计及课堂案例

一、内容分析与学情分析

“因数与倍数”是小学数学中的核心概念之一，它不仅是后续学习分数运算、比和比例等知识的重要基础，也对培养学生的数感、抽象思维能力和逻辑推理能力有着重要意义。本单元的学习，建立在学生已经掌握了整数的认识、整数四则运算的基础之上。

从学情来看，五年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力，但仍以具体形象思维为主。他们对于“整除”这种数量关系的理解，往往需要借助具体的实例和操作来支撑。“因数”和“倍数”这两个概念相互依存，学生在初次接触时，容易将其与以往学过的“乘数”、“积”等概念混淆，也容易忽略“在整数除法中”这一前提条件。因此，教学中需要通过丰富的活动，引导学生从具体到抽象，逐步构建清晰的概念，并理解它们之间的内在联系与区别。

二、教学目标

1.知识与技能：使学生理解因数和倍数的意义，掌握找一个数的因数和倍数的方法，能准确找出一个数的因数和倍数，并知道一个数的因数的个数是有限的，倍数的个数是无限的。

2.过程与方法：通过观察、操作、讨论、交流等数学活动，引导学生经历因数和倍数概念的形成过程，体验数学知识的内在联系，发展学生的抽象思维和初步的演绎推理能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，感受数学的趣味性和严谨性，激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作交流的意识和能力，渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证唯物主义观点。

三、教学重难点

*教学重点：理解因数和倍数的意义；掌握找一个数的因数和倍数的方法。

*教学难点：理解因数和倍数的相互依存关系；能有序、不重复、不遗漏地找出一个数的所有因数。

四、教学准备

教师：多媒体课件、实物投影、若干个小正方形卡片（或棋子）。

学生：每人准备若干个同样的小正方形卡片（或棋子）、练习本、笔。

五、教学过程设计

（一）创设情境，初步感知

设计意图：从学生熟悉的生活情境或简单的数学问题入手，激发学生的学习兴趣，初步感知数与数之间的关系，为新知的引入铺路。

*（出示情境）同学们，我们学校要举行秋季运动会了，五年级（1）班的同学正在准备入场式。如果让12名同学排成不同的长方形队伍（每行人数相同，每列人数相同），可以有几种不同的排法呢？请大家用手中的小正方形代表同学，摆一摆，看看有几种不同的摆法，并把你的摆法用一个乘法算式表示出来。

*学生动手操作，教师巡视指导。

*组织学生交流汇报，根据学生的汇报板书乘法算式：

1×12=12

2×6=12

3×4=12

（引导学生思考：12×1=12,6×2=12,4×3=12是否与前面重复，从而初步感知有序思考）

（二）动手操作，探究新知

设计意图：通过动手操作和小组合作，引导学生在具体算式的基础上抽象出因数和倍数的概念，理解其意义及相互依存关系。鼓励学生自主探究找因数和倍数的方法，培养学生的探究能力和合作精神。

1.认识因数和倍数

*教师引导：以算式2×6=12为例，我们可以说2是12的因数，6也是12的因数；反过来，12是2的倍数，12也是6的倍数。（板书）

*提问：谁能像老师这样，结合另外两个乘法算式，说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数？

*学生尝试表述，教师注意纠正不规范的说法，强调“谁是谁的因数”、“谁是谁的倍数”，不能单独说“谁是因数”或“谁是倍数”，体会它们的相互依存关系。

*追问：在1×12=12这个算式中，12是1的倍数，12也是12的倍数，1是12的因数，12也是12的因数。这种说法对吗？（引导学生理解一个数的本身也是它的因数和倍数）

*强调：为了方便，我们在研究因数和倍数时，所说的数一般指的是非0自然数。

*即时练习：根据算式3×5=15，说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。

2.探究找一个数的因数的方法

*提出问题：我们已经知道了什么是因数，那么你能找出12的所有因数吗？请同学们独立思考，把12的因数写在练习本上，看谁找得又快又全。

*学生独立尝试，教师巡视，了解学生的方法。

*组织学生交流汇报，分享找因数的方法。

*可能的方法1：（根据乘法算式）想哪两个数相乘得12，一对一对地找。

*可能的方法2：（根据除法算式）用12依次除以1,2,3,...，看哪些商是整数而没有余数，除数和商都是12的因数。

*教师引导学生评价各种方法的优劣，重点引导学生掌握“有序思考，一对一对找”的方法，避免遗漏和重复。

*师生共同总结：找12的因数，可以从1开始，看1×12=12，所以1和12是12的因数；接着看2×6=12，所以2和6是12的因数；再看3×4=12，所以3和4是12的因数；下一个是4，4×3=12，已经重复了，所以就不用再找了。

*板书：12的因数