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《威尼斯的小艇》教学评价：在品味语言与情境体验中徜徉

《威尼斯的小艇》作为一篇描绘异国风情、充满生活气息的经典写景状物散文，其教学价值不仅在于让学生领略威尼斯独特的城市风貌，更在于引导学生品味精炼传神的语言，学习作者观察事物、表达情感的方法。一份成功的《威尼斯的小艇》教学设计与实施，应能有效地将学生带入那“水上都市”，使他们在语言文字的咀嚼中感受小艇的“形”与“神”，体会小艇与威尼斯人生活的紧密联系。以下从教学实施的亮点、值得探讨与优化之处以及教学启示三个维度进行评价。

一、教学实施的突出亮点

（一）紧扣文本，引导学生品味语言之妙

多数优秀的教学设计都能将“品味语言”置于核心地位，这与课文的文体特征高度契合。教师往往会引导学生抓住关键词句，如描写小艇外形的“像独木舟”、“像新月”、“像水蛇”，通过比较、联想，感受作者比喻的贴切生动，体会小艇“长、窄、深”的特点以及轻盈、灵活的动态美。对于描写船夫驾驶技术的段落，教师则会引导学生关注“操纵自如”、“左拐右拐”、“平稳穿过”、“急转弯”等词语，通过朗读、想象，感受船夫技术的高超与小艇行驶的迅捷平稳。这种对语言的细致揣摩，有效提升了学生的语感和对语言文字的鉴赏能力。

（二）创设情境，激发学生情感体验

成功的教学离不开有效的情境创设。教师们常利用多媒体手段，展示威尼斯水城的风光图片或视频片段，配以悠扬的音乐，将学生迅速带入“水都”的意境之中。在学习“小艇与人们生活的关系”部分时，教师会引导学生扮演商人、妇女、小孩、老人等不同角色，想象他们乘坐小艇的情景和心情，从而深刻理解“小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车”这一核心句的含义，体会小艇在威尼斯人日常生活中的重要性。这种情境的创设，使学生不再是被动的知识接受者，而是主动的参与者和体验者，学习兴趣盎然。

（三）注重迁移，促进学生能力提升

在理解和品味课文的基础上，优秀的教学设计会关注知识的迁移与能力的培养。例如，引导学生学习作者观察事物的方法——从整体到部分，从静态到动态，再到与生活的联系。课后或课中会设计小练笔，如“仿写一种熟悉的交通工具”、“描写校园里的一种事物”等，鼓励学生运用课文中学到的比喻、拟人等修辞手法和细致观察的方法，将所学内化为自身的写作能力。这种读写结合的方式，有效促进了学生语文素养的综合提升。

二、值得探讨与优化之处

（一）对“动态”与“静态”描写的挖掘可进一步深化

课文中对小艇在“动”与“静”两种状态下的描写，不仅展现了小艇的特点，也暗含了威尼斯城市的节奏与韵味。部分教学可能在引导学生感受动态描写的精彩（如船夫驾驶、小艇穿梭）方面做得较好，但对于静态描写（如夜晚小艇停泊后威尼斯的寂静）的品味和其与动态描写对比所产生的艺术效果，挖掘可以更加深入。引导学生体会这种动静结合的写法如何共同构成威尼斯独特的风情画卷，能使学生对文本的理解更上一层楼。

（二）对学生个性化解读的空间给予不足

虽然多数教学能引导学生理解课文内容和主旨，但有时可能过于强调“标准答案”或“主流感受”，而对学生基于自身生活经验和知识储备产生的个性化解读关注不够。例如，对于小艇的“情趣”，不同学生可能有不同的联想和感受。应鼓励学生大胆表达自己的独特见解，即使某些见解与常规解读有所不同，只要言之有理，都应予以肯定和引导，这有助于培养学生的批判性思维和创新精神。

（三）拓展延伸的广度与深度需审慎把握

为了开阔学生视野，部分教学会引入较多关于威尼斯历史、文化、艺术等方面的拓展资料。适度的拓展是有益的，但需注意不能喧宾夺主，冲淡对文本本身的研读。拓展的内容应紧密围绕文本核心，服务于学生对课文的理解和语文能力的提升，而非单纯追求知识量的增加。如何在有限的课堂时间内做到有效拓展，是需要仔细权衡的。

三、教学启示

《威尼斯的小艇》的成功教学，给予我们诸多启示：

1.文本解读是根基：教师自身首先要深入研读文本，准确把握课文的核心价值、语言特色和人文内涵，才能在教学中做到游刃有余，引导学生深度学习。

2.学生主体是关键：教学活动的设计应始终围绕学生的学，关注学生的认知起点和学习需求，通过多样化的活动激发学生的学习主动性和积极性。

3.语言训练是核心：语文课要姓“语”，要始终将语言文字的理解、品味、积累和运用放在首位，让学生在语言实践中学习语文、运用语文。

4.情境与体验是桥梁：对于写景状物类文章，创设生动的情境，引导学生进行沉浸式体验，是帮助他们理解文本、感受情感、提升素养的有效途径。

总而言之，《威尼斯的小艇》的教学，应是一次带领学生在语言文字的长河中尽情遨游，感受异国风情，体悟表达之妙的旅程。教师需不断优化教学设计，关注学生的真实获得，使这篇经典美文真正走进学生心中，成为他们语文素养生长的滋养。