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八年级语文名篇教学设计分析

引言：八年级名篇教学的价值与挑战

八年级是学生语文学习的关键过渡期，他们正从形象思维向抽象思维逐步转化，对文本的理解深度、情感体验的丰富性以及审美能力的培养都进入了新的阶段。名篇作为语文教材的核心组成部分，不仅承载着语言文字的知识，更凝聚着民族文化的精髓与人类共通的情感。因此，对八年级名篇进行科学、高效的教学设计，不仅关乎学生语文能力的提升，更对其价值观的塑造、人格的完善具有深远影响。当前，如何在新课标的指引下，将核心素养的培养目标落到实处，避免教学设计陷入形式化、套路化的窠臼，是每一位语文教师需要深入思考与实践的课题。本文拟从教学设计的理念原则、具体路径与实施策略等方面，结合八年级经典篇目，进行一番探析，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、八年级名篇教学设计的核心理念与基本原则

（一）立德树人：教学设计的根本导向

语文教学的根本任务在于立德树人。名篇往往蕴含着丰富的人文精神与道德价值。在教学设计中，应深入挖掘文本内在的思想情感内核，如《背影》中深沉的父子亲情与朴素的人性光辉，《陋室铭》中安贫乐道的君子之风。教师在设计时，不应仅仅停留在文本内容的解读，更要引导学生体悟其中的情感态度与价值观，将其内化为自身品格修养的一部分。这一过程并非简单的道德说教，而是通过情境创设、问题引导、小组讨论等方式，让学生在主动探究中实现情感的共鸣与思想的升华。

（二）学生主体：教学设计的出发点与落脚点

八年级学生已具备一定的自主学习能力和独立思考意识。教学设计应充分尊重学生的主体地位，变“教师讲析”为“学生探究”。例如，在《社戏》的教学中，可以设计“假如我是文中的小主人公，我的所见所闻所感会是怎样？”这样的情境任务，鼓励学生调动自身经验，深入文本情境。教师的角色应定位为学习的引导者、组织者与合作者，通过设置富有启发性的问题链，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导他们自主阅读、合作学习、积极表达，真正让学生成为课堂的主人。

（三）文本细读：教学设计的基础与核心

名篇的魅力在于其语言的精炼、结构的巧妙、情感的真挚。教学设计必须立足于文本本身，引导学生进行深度的文本细读。这包括对关键字词的推敲、对重要语句含义的揣摩、对篇章结构的梳理、对表达技巧的分析以及对作者情感态度的把握。例如，在《阿长与山海经》的教学中，引导学生关注“我”对阿长情感态度的变化过程，并分析哪些细节描写推动了这种变化，从而理解作者对阿长复杂而深厚的情感。文本细读是培养学生语言建构与运用、思维发展与提升核心素养的关键环节。

（四）素养导向：教学设计的目标与归宿

核心素养的提出为语文教学指明了方向。八年级名篇教学设计应将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大核心素养的培养贯穿始终。在《三峡》的教学中，通过反复诵读感受其音韵美、节奏美，是审美鉴赏；通过梳理文章脉络，分析作者如何多角度描绘三峡景色，是思维发展；通过理解古代文人对自然的热爱与赞美，是文化传承。教学设计的每一个环节都应思考其对学生核心素养发展的贡献度。

二、八年级名篇教学的实践路径分析——以具体篇目为例

（一）现代文阅读教学：以《背影》为例

1.文本解读的深度与广度：

《背影》是朱自清先生的经典散文，其核心情感是父子深情。教学设计首先要引导学生理解“背影”这一核心意象的多重含义：它不仅是父亲蹒跚买橘的具象背影，更是父爱的象征，是儿子心中永远的记忆与愧疚。教师可以设计问题：“作者为何对父亲的‘背影’印象如此深刻？这个背影在文中出现了几次，每次的情境和情感有何不同？”引导学生层层深入，体会文字背后深沉的情感。

2.教学目标的精准定位：

针对八年级学生，目标应包括：①有感情地朗读课文，体会作者情感的变化；②分析文中对父亲动作、语言、外貌的细节描写，理解其对表现父爱和人物性格的作用；③理解“背影”的象征意义，感悟父子亲情，培养感恩之心。

3.教学环节的精心设计：

*导入：可从学生自己的父亲或亲情故事入手，营造情感氛围。

*初读：整体感知，梳理文章主要事件，找出描写“背影”的段落。

*细读：重点研读父亲买橘的段落，圈点勾画关键动词和形容词，如“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”、“倾”等，分析这些词语的表达效果，体会父亲行动的艰难与爱子之心。

*品读：小组合作，探讨“我”的情感变化（从“不耐烦”到“感动得流泪”再到“怀念与愧疚”），理解这种变化的原因。

*拓展：联系自身实际，谈谈对父爱的理解，或进行片段写作，描写自己家人的一个感人瞬间。

（二）文言文阅读教学：以《小石潭记》为例

1.文言知识的积累与迁移：

《小石潭记》是柳宗元“永州八记”之一，语言清丽，意境幽深。八年级学生已有初步文言基础，教学设计应注重在语境中学习文言知识，