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以评促构-SOLO理论下小学数学结构化教学新路径--以《组合图形的面积》为例

以评促构：SOLO理论下小学数学结构化教学新路径——以《组合图形的面积》为例

摘要：针对小学数学教学中知识碎片化、思维浅表化的问题，本文基于SOLO分类理论，提出“以评促构”的结构化教学新路径。以《组合图形的面积》为例，设计“目标定位—分层评价—动态反馈—结构重构”的教学闭环，通过精准评价驱动学生认知结构从点状向关联、网络化发展。实践表明，该路径显著提升学生的空间观念、转化思想及问题解决能力，为小学数学结构化教学提供可操作的实践范式。

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一、问题提出：小学数学结构化教学的现实困境

当前小学数学教学普遍存在三重困境：知识碎片化（如组合图形教学仅强调公式套用）、思维浅表化（学生机械分割图形，缺乏策略意识）、评价单一化（以结果正确性为导向，忽视思维过程）。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确要求“重视数学知识与方法的内在联系”，强调“结构化思维”的培养。然而，如何通过评价驱动认知结构的自主建构，仍是亟待突破的难点。

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二、理论支撑：SOLO分类理论的结构化教学价值

SOLO（StructureoftheObservedLearningOutcome）分类理论将学生认知发展划分为五个层次：

1.前结构（Prestructural）：无逻辑关联的零散信息

2.点结构（Unistructural）：单一要素的简单识别

3.关联结构（Multistructural）：多要素的线性组合

4.抽象扩展结构（Relational）：要素间的逻辑整合

5.抽象扩展结构（ExtendedAbstract）：跨情境的迁移创新

该理论为结构化教学提供认知发展的阶梯模型，使评价从“结果判定”转向“过程诊断”，为“以评促构”奠定基础。

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三、路径构建：SOLO理论下“以评促构”结构化教学模型

基于SOLO理论，构建“目标定位—分层评价—动态反馈—结构重构”四阶模型：

```mermaid

graphLR

A[目标定位]--B[分层评价]

B--C[动态反馈]

C--D[结构重构]

D--A

```

（一）目标定位：SOLO层次化教学目标

以《组合图形的面积》为例，设定层次化目标：

|SOLO层次|教学目标示例|

|----------|--------------|

|点结构|识别组合图形中的基本图形（长方形、三角形等）|

|关联结构|运用分割/添补法计算组合图形面积，说明步骤|

|抽象扩展结构|优化策略（如选择最小分割方案），解释转化思想|

|扩展抽象|解决不规则图形面积问题（如花坛设计）|

（二）分层评价：SOLO认知诊断工具

设计三维度评价量表，捕捉学生认知状态：

1.知识维度：公式掌握、图形识别准确率

2.策略维度：分割方法多样性、步骤完整性

3.思维维度：转化意识、策略优化能力

评价工具示例（组合图形面积计算）：

```markdown

|评价维度|优秀（5分）|良好（3分）|待提升（1分）|

|----------------|-----------------------------|-----------------------------|----------------------------|

|策略选择|能用2种以上方法，选择最优解|能用1种方法，步骤完整|机械套用公式，方法单一|

|逻辑表达|清晰说明转化过程及数学原理|能描述步骤但原理模糊|仅写出答案，无过程解释|

|迁移应用|自主设计组合图形并计算面积|能解决变式问题（如缺角图形）|仅能模仿例题，无法变式|

```

（三）动态反馈：SOLO层次进阶指导

根据评价结果提供精准反馈：

-点结构→关联结构：提供半结构化任务卡（如“分割后标出所需数据”）

-关联结构→抽象扩展：设置挑战性问题（“哪种分割法计算量最小？为什么？”）

-抽象扩展→扩展抽象